音乐教学-寓情于乐.docVIP

音乐教学:寓情于乐匈牙利作曲家、钢琴家、指挥家李斯特·弗兰兹指出：“音乐可以称作人类的万 能语言，人类的感情用这种语言能够向任何心灵说话和被一切人类理解。”音乐 是塑造形象、反映生活、表达情感的艺术。因此，在音乐教学的过程中，教师应 动之以情、晓之以理，把情感寄寓在音乐教学过程中，让学生感受到音乐的魅力 ，快乐学习。 一、创设情境，声情并茂 音乐源于生活，高于生活，它把现实中的景、情通过不同的乐声表达出来，极富 表现力和感染力。为了激发学生的学习兴趣，让学生投入到音乐学习中，感受音 乐中的情感，笔者往往会运用情境导入法；让学生有一种身临其境的感觉，从而 有效推进课堂教学。 在教学苏教版四年级教材《水哗哗 泥巴巴》的时候，我通过调查，发现很多学生 并没有这方面的情感体验，有的甚至不喜欢水与泥巴。应该怎么办呢？我先是播 放一段视频，视频中的小男孩、小女孩都非常开心地在细雨中追逐、玩耍，拍打 水花，捏着泥巴，展现出童年生活的美好。看完这个视频，笔者发现同学们对视 频中同伴的的生活充满了羡慕之情，仿佛自己也正亲身经历着这样的生活。于是 ，我顺势引导：“童年的生活是多么美好啊！风、雨、泥巴都是你们的好朋友， 开心地去拥抱这些，你就拥有了快乐。现在请同学们一起来感受歌曲《水花花 泥巴巴》中的欢乐之情。”通过这样的导入，把学生带入嬉戏的情境中，使其带 着欢快的情感去感受乐曲，又在乐曲中想象欢乐场景，最终达到了情景交融、声 情并茂的效果。 除了运用情境导入以外，教师在课堂教学过程中也可以让学生进行角色表演来进 入音乐情境中；或者让学生进行想象表达来进入情境。通过情境教学，学生可以 感受音乐中所表达的喜怒哀乐的情感。 二、编演音乐剧，情景交融 小学音乐《课程标准》突显了“以人为本”，注重儿童创新思维的培养。在音乐 课教学中，教师应改变传统的教学方式，突出学生的主体地位，培养学生的创新 思维。为此，笔者在课堂教学中引入了音乐剧的创作，先让学生在学习乐曲的时 候发挥想象，编写音乐剧本，来体现乐曲的内容，再让他们把自己编写的剧本导 演出来，演出生动、形象、活泼的音乐情景剧。 笔者在教学过程中采用了小组合作的学习方式，每个小组设置6个成员，有的当编 剧、有的当导演、有的当演员、有的当剧务准备道具……6个成员相互合作，在编 演音乐剧的过程享受合作学习的快乐。在教学《快乐阳光》的时候，就可以让学 生把这首歌编写成音乐剧。有的学生演太阳，有的学生演太阳的儿女，有的学生 演花朵，还可以增加蝴蝶等角色。小组合作编写剧本是在课堂上完成的，完成之 后从中选出最佳剧本，然后由该组的学生合作演出。整个过程至少需要2个课时， 编排的时间要用课余时间。在编排的过程中，我参与了进去，指导他们完成剧本 ，甚至可以作为他们的一个成员来参加演出，拉近教师与学生的关系。 通过编演音乐剧的形式，把教材内容进行改编、创作、演出，将其引入到音乐课 堂教学中来，改变传统的你歌我唱的单一形式，使音乐课堂模式发生根本的变化 。教师与学生在编演的过程中，共同体验、探究、发现、创造音乐的情景交融之 美，提高了教学质量，培养了学生的创新精神。 三、重视情感评价，快乐学习 音乐是情感的艺术。学生在学习音乐评价中应注重学习情感评价。情感评价的内 容包括学生的个性化的情感体验，对音乐的兴趣，自身的审美能力等。教师不应 只注重结果的评价，更应注重学生对音乐情感体验过程的评价。 教学苏教版四年级下册“地球妈妈”一单元的时候，教师可让学生欣赏小提琴独 奏曲《沉思》，并且让学生闭上眼睛去聆听、去想象。学生闭上眼睛，聆听着《 沉思》。有的学生说：“在这首乐曲中似乎包融着复杂的感情。乐曲给我们一种 情之依依的感觉，作者似乎在思考人生，思考社会，思考世上与他有关无关的事 情。”有的学生说：“乐曲似乎带着丝丝的哀伤，让我看到秋的萧瑟、冬的严寒 。在这里没有春的欣然、夏的热烈，我的心也随着乐曲变得深沉。”学生们谈得 很好，他们已经领悟了这首乐曲的情感基调。这时我请班上两个学过舞蹈的女生 用舞姿来表达音乐中的情感。两个女生随着音乐的韵律，把那种对人生的沉思、 哀伤之情融进舞姿之中。通过这样的方式让学生去感受音乐中的情感，获得审美 体验，然后用自己的肢体语言来表达对音乐的感悟；情感已经成为教学的灵魂。 学生沉醉在教学过程中，感受音乐艺术的魅力，感受音乐陶冶情操的作用，享受 学有所得的快乐。 学无止境，教无定法。在无止境、无界限的音乐艺术中，教师要以情为基点，以 提高学生审美水平为中心，以全面发展学生的