锤炼课堂语言增强德育课育人效果.docVIP

锤炼课堂语言增强德育课育人效果摘　要：在课堂教学中，教师的课堂语言对提高教学效果具有重要作用，尤其是德育教师，更应该锤炼自己的课堂语言，讲究一定的表达技巧与方法，打造有吸引力的课堂，从而达到高效教学的目的。 关键词：德育教学；高效教学；课堂语言 语言是人类传播知识、传递思想、表达情感和交流信息的工具，也是教师向学生传授文化、启迪心灵、陶冶情操、进行思想教育的重要方式，课堂语言对课堂教学具有非常重要的意义。教育学家夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望完全是由教师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的方法使学生疏远他们，而用仁慈的感情与语言去吸引学生，假如他们和善地去对待学生，他们就容易得到学生的好感”。由此可见，有效的课堂语言不仅是一种艺术，更是一种教育方式，因此德育教师应锤炼课堂语言，创造自己的课堂语言风格，实现课堂的优化，使课堂教学达到最大效率。 随着社会的发展和教育改革的进一步深化，学生的自我意识和主体意识越来越强，因此当今教育更需要关注学生的内心世界，也更需要与学生进行内心深层次的交流。而德育课是一门实践和理论结合较强的学科，更应讲究课堂语言的技巧。在课堂教学中，德育教师不仅要传授学生知识，还要引导学生增强对知识的可信度，从而形成正确的世界观和价值观，要达到这个效果，教师除了要重视课堂语言的表达内容外，还要重视课堂语言表达的技巧。那么，中职德育教师应该如何把握课堂语言技巧呢？笔者通过多年的实践探索，在课堂教学中通过加强教师与学生的语言交流，达到了彼此的“情理相通”，主要表现在以下几个方面： 一、课堂语言要具有平等性 语言交流的前提是尊重，只有在平等条件下的交流才是最有效的。一直以来，在教育教学中普遍过于强调教师的权威和尊严，而学生的权利和自尊却常常被忽略或受到伤害。有些教师说话居高临下，口气不容质疑；有些教师的语言尽管蕴含着浓浓的“恨铁不成钢”的爱意，但学生却只感受到教师语言的尖酸和刻薄；有些教师语言不够委婉，语态过于严厉，喜欢打断学生的意见和观点；有些教师在教室等公共场合公然训斥学生等，这些都会影响教育教学的顺利进行，自然也就影响师生情感的交流了。 苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。事实上，有时教师宽容一点，给学生一个“台阶下”，保护学生的自尊心，师生之间更容易达成一致，从而促进师生的情感和谐，学生就能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。比如，教师若发现有学生在课堂上玩手机，可以悄悄走过去，再轻轻地跟他说：“那么好玩，给我玩一下，好吗？”学生自然也就不好意思，教师也就顺势拿到了手机，这样做既保护了学生的自尊，同样也起到了德育教育的目的。再如，开学初，笔者有一次刚走到某班教室门口，突然听到教室里传来叫唤我名字的声音，当时笔者很生气，但转念一想，不必和学生较劲，也许学生是好奇呢，所以笔者走到教室时，轻轻一笑说：“谁这么喜欢我，迫不及待地呼唤我呢？如果这样，我给他一个机会，让他在讲台上再表达几次，好吗？”结果鸦雀无声，上课的效率好极了。因此，“人之患在好为人师”，我们要撇开师道尊严的束缚，不要以教训的口吻说教，“言不可不慎”，要努力做到亲和、民主，让说教融于自然交谈之中，做到“闲话不闲，笑声有意”。 二、课堂语言要富有情感 富有情感的语言是最有生命的，课堂教学语言更是如此。苏霍姆林斯基曾说过：“知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流，这是课堂语言的生命和灵魂。”德育教师富有情感的语言是课堂语言的生命，德育教师在课堂中不仅要传授学生知识，而且还要传递师生之间的情感和信息。 古人云：“感人心者，莫先乎情。” “唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能使人叹服”。德育教学是知识和情感互动的过程，教师的情感对学生的情绪有直接的感染作用，而学生的情绪又直接影响学习的效率，从而使政治教学达到“知” “信” “行”三者的统一。因此，教师就必须重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，使学生产生情感共鸣，从而学会分辨真善美与假恶丑，形成高尚的审美情操。 正如德国教育家斯第多惠所说：“教学的艺术不在于教授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师应尽量结合教材内容把自己的情感和思想融汇到课堂语言中，使“情动于中而言溢于表”，尽量多使用些生动轻快、亲切自然的教学语言，对学生“动之以情，晓之以理”， 灵活掌握语流速度，用情深意切和推心置腹的言语与学生进行自然而真诚的交流，让学生如沐春风，从而营造一种轻松和谐的学习氛围，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，从而提高德育课教学的实效性。例如，笔者在讲述《职业道德与法律》中的《家庭美德》部分“该如何孝敬父母”时，笔者深情地跟学生说：“你们是如何孝敬父母的？假如你是父母，你的儿女只问你拿钱却不问你们的辛