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项目任务教学法在中职数学教学中应用摘要：中职生情况复杂，教师只注重知识传授的传统教学理念已不适用当前中职数学课教学。中职数学教学中采用项目任务教学法就是将数学学科知识通过多阶段，多层次分配项目和任务体现出来，让学生完成项目任务的同时，理解和掌握相应知识点，得到训练和提高能力，学生在自主逐步解决实际问题的过程中，不时地享受成功的喜悦，增强自信心。 关键词：项目任务教学法；合作；探索；中职数学教学 传统数学教学理念不管使用何种教学方式，最终都是不顾学 生的真实需求，尽可能短时间内给学生灌输一些基本的数学知识，忽视对学生创新能力、思维能力的培养，学生学习时只是机械模 仿，练习固定格式的习题，动脑动手能力较差。另外，目前中职生的数学基础普遍不容乐观，数学知识与专业学习和将来就业联系不紧密，学生缺乏数学学习的兴趣和动力，基于传统普教学科体系建立起来的中职数学课程知识在以“就业为导向，能力为本位”的职业教育理念下，已经不适合中职学生的学习，传统数学课的授课方式迫使更多的学生不是去努力研究掌握数学知识，领悟数学方 法，而是对数学望而生畏，逐步放弃数学学习。中职数学课教学中采用项目任务教学法是解决当前问题切实有效的好方法。 一、中职数学课实施项目任务教学法的实践教学模式 （一）整合教材 现编使用的中职数学教材没有按照项目任务教学法的要求进行编排，这就需要教师结合学生特点，整合教材，按项目编排，制订合理分层的梯级任务，有时还需要适当增添教学内容。 （二）课堂教学实践环节 1.提出项目，明确任务，制订分级目标环节 教师提出的项目任务必须从学生的实际出发，具有一定的针对性、实用性、层次性，要充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，掌握的数学技能有哪些，同本专业学习有哪些联系，不同专业学生能达到何种目标级别。 2.学生分组环节 教师课堂上根据学生知识水平、互助精神、性格趋向及目标任务的难易，分成不同级别的学习小组。学习小组应在自愿基础上结合形成，尽量控制在1～5人为佳，成员之间能协作探究共同完成学习任务，不同级别的学习小组完成不同级别的任务。 3.创设情境，启动项目研究环节 数学教师充分利用现代化多媒体课件、实物教具、现场等，创设课程项目的任务情境。学生在特定的任务下，独立或借助他人的帮助协作，经过思考、探讨、练习等过程掌握数学问题的解决方法，完成项目任务。 4.合作学习，完成项目任务环节 学习小组成员根据制订的计划和分工情况，在教师的指导讲解下，开展探索学习，通过多种形式进行组内交流或组间交流，相互借鉴，逐步形成解决问题的阶段性成果，并不断完善阶段性学习成果，最终圆满完成项目任务，形成解决数学项目的能力和方法。 （三）学习评价 采用项目任务教学，教师要给学生多方面和多层次的评价。既要给出项目任务完成情况的总结评价，又要随时进行阶段性点评，还要随时让学生自我评价和小组成员评价。这样的评价方式，可以促使学生从多阶段、多角度了解自己的学习情况和进度，并根据自己的学习实际情况进行必要的调整。每一个项目任务完成后，教师要进行成果展示，点评优秀小组和个人，并及时鼓励学生，发挥协作精神，相互帮助，进一步探索新项目知识的学习。 项目任务教学的评价可以从知识（概念、解法、应用），能力（方法能力、学习能力、实践能力、合作能力、创新能力），素质（纪律、态度、讨论）共11个方面细化，制成量化表格，分成“优、良、中、努力”4个等级进行评价。 二、中职课堂实施项目任务教学法的效果 中职课堂实施项目任务教学法有利于构建和谐的师生教学环境，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，利于学生主动学习，培养学习能力。其效果主要表现在： （一）教师方面 颠覆了教师的传统教育理念，及时调整了教学策略，激发了教师的学习热情，提高了教师自身的教学水平及科研能力。项目教学中涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，教师必须利用业余时间获取与项目任务相关的信息。 （二）学生方面 项目任务教学法使枯燥的数学学习成为人人必须参与的实践活动，在完成每个项目任务过程中，学生能更好理解教材内容，把握课程要求，体验到创新的艰辛与乐趣，特别是当学生解决问题的方法被展示后，学生的表现欲被极大地激发出来，学生的学习更加积极主动。 三、中职课堂实施项目任务教学法应注意的问题 项目任务教学法注重的不只是最终的结果，而是完成任务和项目的过程，整个学习进程就是一个人人参与的创造性活动过程，中职课堂实施项目任务教学法时，数学教师需注意以下几个方面的问题： （一）教材的整合问题 由于目前中职教材没有按照项目任务教学法的理念去设计编写，这需要教师查找大量资料，重新对教材进行整合，把教材中的数学知识、解决问题的理念渗