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项目教学法在市场调查课程中应用【摘　要】市场调查是一门综合性应用学科，具有较强的实践性。在职业院校开设这门课程，除了通过理论讲授传递专业知识以外更需要使学生的潜力得到发掘、素质得到培养、社会能力和心智水平得到提高。传统的教学方法不能完全满足这些要求。而项目教学法是行为导向的教学方法，建立在建构主义学习理论基础之上，强调社会活动和社会交往在心理机能发展中的作用。项目教学法在本课程中的应用为学生提供了主动建构自己知识的机会。本文主要论述项目教学法在本课程中实施的可行性与过程。 【关键词】项目教学法；实践；市场调查；课改 一、项目教学法的内涵 (一)项目教学法的含义 项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法，尤其适合职业教育。这种方法是在建构主义学习理论的指导下, 以实际的项目为对象, 先由教师对项目环节进行讲解, 并作适当的示范, 然后让学生分组完成各自项目的一种教学方法。旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中, 让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。 基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。 (二)项目教学法的理论依据 项目教学法是行为导向教学方法的一种形式，建立在建构主义学习理论基础之上。建构主义强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。认为高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过课堂教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。内在的智力活动也可外化为实际动作，内化和外化的桥梁便是人的活动。 建构主义学习理论认为知识并非对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并不是最终的答案。会随着人类的进步而不断地被更新。知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，知识不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。另外科学知识虽被普遍认可，但并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。建构主义学习理论认为不要把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由。学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。另外知识不能简单套用，具体情境总有自己的特异性、创新性。学习不再是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不再是被动的信息吸收着，而是信息的主动建构者。 二、项目教学法与市场调查课程教学过程结合的可行性分析 (一)项目教学法弥补传统教学方法的不足，符合课改需要 1.项目教学法的实施促进学生专业知识的学习 这门课程在传统的教学中，偏重于理论的课堂讲授。形成这种局面的原因也是多方面的。除了传统教学法根深蒂固的影响外，实习资源相对不足以及所在城市市场调研氛围不浓、调研意识不强也是影响开展实践教学的重要方面。尽管我们也有一周或两周时间的市场调查实习环节，但多是流于形式，实习往往演变成对某些单位的广告宣传。没有实现专业实践的真正目的。 传统课堂讲授的方法使学生的学习过程停留在知道知识的阶段，而练习知识的过程以及灵活使用知识的过程没有得到强化。这对职业院校的学生来说偏离了职业教育的根本。 这门课程的理论和方法具有很强的实操性，许多方法都是调研领域里行家里手的经验总结。所以课程的本质是鼓励创新，鼓励新的、更有效的调研方法的诞生。基于此，这门课程的教学更应改变传统的权威式教育。不能把过往知识的权威性或者是老师的权威性强加给学生，要充分发挥学生在这一领域里的主动性，把他们自己的智慧也融合到专业认知中来。 我们实施的项目教学法让学生深入到周边的小超市、小的物流公司、小饭馆、小书店、眼镜店、文具店等一些小实体里采集各种信息。这样做一方面降低了我们接触实体单位的难度，增加了项目的数量。第二方面鼓励了学生完成项目的信心。学生如果在调查公司或某个公司的调研部门实习的话，单位出于对学生综合能力的不放心，而使学生大多数仅从事市场调查过程中的询问环节，大大降低了学生的热情。小店的调查使我们可以在较短的时间里以较低的成本了解到店里的各个环节的信息。第三方面通过专业知识在实践中运用，部分学生“知识无用论”的情绪会得到缓解。许多学生因为所学的理论与方法得不到使用而失去学习的积极性或片面的认为学习无用。项目教学法与课程的结合大大提高了学生学习的积极性。能帮助我么改变以前把知识和真理灌输给学生的局面，让学生在项目教学的过程中依据自己的经验去建