高中政治课堂开放式教学探析.doc

高中政治课堂开放式教学探析【摘 要】传统的普通高中思想政治课教学，过于强调接受学习、机械训练、死记硬背，这样培养出来的学生缺乏创新精神和实践能力，学生发现问题和解决问题的能力较差。自从实施新课标以来，对传统的思想政治教学模式有了一些改善，课堂逐渐由单一走向多元，从封闭走向开放。本文主要对高中政治开放性教学进行了探究，从三方面介绍开放式教学的落实策略，偏颇之处还望指教。 【关键词】高中政治；开放式；新课改 新课改的实施注定对传统课堂有所颠覆，而开放式教学更是对旧有的封闭式教学的一种挑战。其理论依据是系统的开放性原则。系统的开放性原则认为：任何一个系统都不是孤立存在的，它与周围的环境有着密切的联系，同其他系统进行物质、能量和信息的交流，可以让学生不断地挑战自我、超越自我，真正在学习中受益，使每个学生都得到发展。本文对高中政治课堂开放式教学进行了一系列的探究，特撰此文与同行分享。 一、开放课堂，人人参与 传统的课堂教学中学生发言是有限的，老师提出问题，点名某位同学回答，或者学生举手回答，尤其是一些优等生回答几率较高，而中等生和后进生很少有发言的机会，坐在最后一言不发，渐渐与课堂脱离，开小差，睡觉，打游戏……而开放式的课堂不仅仅是那些尖子生的课堂。老师提出问题，叫同学们一起讨论，或是茶馆式、自由讨论，或是面红耳赤的辩论，或是生动活泼的表演，没有课堂纪律的限制，只求人人参与，自由发表看法，即使学生的意见十分荒诞，也不要轻易恶意批评，代之以善意的启发引导。只有这样，学生才会渐渐融入到班级中，进入到课堂里，充分激发思考和参与的积极性，畅所欲言。例如在讲联系的普遍性时，我走下讲台，做到学生身边，抛给大家一个问题：“世事万物都是有联系的吗？”学生顿时炸开了锅。有的说有，有的说不一定。于是我让全班同学分成两组，开展了一个“大辩论赛”，学生们唇枪舌剑，举了很多生活中的例子来佐证自己的论点，就连平时不爱发言的学生都跃跃欲试，开始很小声的嘟囔。这时我鼓励他们：“大声说出你的想法，看能不能说服他们！”在我的鼓励下，学生摩拳擦掌，展开了一番激烈的辩论。 二、开放师生关系，转换角色 教师自古以来就是课堂上的绝对权威，在学生心中神圣不可冒犯。于是出现了学生惧怕老师的现象。这样的师生关系，只能培养出教师本人的影子，扼杀学生的主观意识、创新才能，影响学生的健康发展。但是在开放式课堂上，教师既可以是知识的传授者，也可以是学生的朋友、兄长、听众，让学生在讲台上讲解，师生共同参与讨论，学生积极性高，自然教学效果就好。学生在一种愉悦的环境中汲取所需的知识养料，这不仅有利于学生对知识的掌握，而且可以培养学生良好的心理素质，培养健全的人格。然而要切记一点，虽然开放式教学转换了师生的角色，却撼动不了教师的主导作用，教师的主导作用是要保证在“开放型教学法”中，教师的主导作用贯穿始终，学生的实践并不能代替教师的课堂教学，相反对教师的主导作用的要求更高了。教师首先要积累大量的不断更新的社会信息，要有符合实际的正确观点，指导学生实践并回答学生从社会实践中带回来的丰富多彩的各种问题，指导学生把实践中得来的感性认识再上升到理性认识。运用“开放型教学法”，教师组织教学的难度更高，主导作用也更强。 例如，在教学矛盾的特殊性时，我放手让学生备课，经过认真备课后请他们走上讲台，以“小老师”的身份代我讲授这节课的内容，而我则化身“学生”坐在下面跟同学们一起听课。学生感觉很新鲜，备课十分认真，讲课也像模像样，而且重难点十分透彻，思路也很清晰。同学们听得也是津津有味，发言踊跃，课堂气氛十分热烈。课下，讲课的学生跟我说：“老师，我讲完课才知道您每天有多累，要备课，讲课，批改作业，课堂上还要照顾到所有的学生，真的好辛苦！但是当老师也很威风，我以后也想当老师！”看来，师生互换角色，互相体验对方，互相理解对方是很有必要的。 三、开放教学内容，“活”用教材 开放式教学要求教学内容由“封闭”转向“开放”，也就是教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽，教材只是作为教学内容的主体而存在。要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教材。教学内容要向学生的现实和生活实际开放，要能反映学生的不同需求，而不应是教材的机械重复。要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，就要活用教材，使教材为学生的创新服务。教师应该践行著名教育家陶行知提出的“社会即学校”的理论，要把关在笼子里的小鸟放到天空里，让其“自由翱翔”，把学校的一切延伸到社会当中去。这就要求教师要把课堂内容与社会生活相联系，让学生把自己的学习体验与社会实际联系起来，进而关心社会现实，促进情感、态度、价值观目标的实现。这样，会使学生的活动过程显得更加有意义