高中新课程阅读教学中语言应用能力培养.docVIP

高中新课程阅读教学中语言应用能力培养培养学生的综合语言应用能力是英语课程标准的总体目标，而语言应用能力的形成是建立在学生语言基本知识、技能，学习策略及情感策略等多种因素上的。因此，教师需要对语言知识做到科学合理的输入，即指导学生有意义地学习语言，在理解的基础上，通过模仿和科学的学习方法掌握语言的内在规律，才能做到灵活运用，逐步形成能力。笔者就以新课程选修7第一单元Livingwell为案例，浅述自己在阅读教学设计中的几点想法。 一、创设情境。激发学生阅读兴趣 创设情境可优化语言教学，既丰富学生的想象力，又能把语言教材变成活生生的言语，让学生仿佛置身于真实的交际中，也能有效提高学生的主动性与积极性。本单元主题是讲述残疾人如何克服自身困难、勇敢面对生活的事例，对学生有较强的教育意义。我在pre-reading中对课本内容进行了调整，分别让一个学生蒙上眼睛，在教室走一圈，再让—个学生捂紧耳朵，和其他学生进行交流。然后让这两个学生说出自己的感受，为了化解难点，可以给出几个句式，如：It is difficult to…；I Cant do…；I feel...(sad，embarrassed，worried，annoyed...)，让他们感受残疾人面对的困境，然后通过多媒体展示一些身患残疾却有所成就的知名人士进行讨论，让学生体会他们身残志不残的坚强意志，从内心产生震撼与崇敬。以此导入课文Martys story。 二、精心设计阅读课堂教学，有效提升学生语言运用能力 在初中教学中，我们常会为学生创造许多语言操练的机会，但在高中阅读课中学生的主体性体现就很欠缺。主要是因为阅读课篇幅长，语法杂，教师觉得要讲的东西比较多，为了节省时间，完成教学任务，教师往往会不自觉地讲很多，学生没有语言练习的机会，这样虽完成了教学进度，但并没有好的效果。另外，在设计教学活动时，教师为了丰富教学手段，煞费心思地给学生各种任务，如，让学生做“True”or“False”，问一些只需用“Yes/No”回答的问题，填表格，学生看似热情而忙碌地参与，表面看课堂气氛很热烈，但实际上学生真正学到的东西很少，缺乏实效性。我们应该尽力让学生在完成任务的过程中使用语言，从而进一步学习语言。在设计活动时，应有一个总目标，设计任务时要有梯度，最终要让学生会用所学的知识发表自己的观点，真正做到学以致用。在阅读教学中，我注重以下几点： 1.注重阅读方法的指导 在开始读时我通过题目与图片，让学生先猜测要读什么，然后通过快速阅读第一段画出文章主旨，通过这种训练让学生带着线索去读，有利于提高阅读速度，且整体把握文章大意。 2.有效设置问题，注重问题的连贯性与梯度 在设计问题时还要注意问题是否有较强的思考性，还要符合人们的认识规律和青少年的心理特点。在读第二部分(第2、3自然段)时，先引出学生感兴趣的话题，如Look，Marry is a handsome boylike you.Lets get to know him.然后给出三个问题： What was he like before he was 10 years old? What is his disease like? Whats his problem at school? 在阅读中指导学生画出问题答案，在回答问题时要注意对语言知识点的点拨，及时化解难点，如，翻译Live one day at a time，hold在语篇中的含义等。 3.在阅读教学中依然要注重听说读写的全面训练，充分调动学生的感官参与理解 第三部分(第四段)我设计了听力训练，设计一个简单的表格： 因为本部分含有不少动词不定式的句型，在完成表格后，我让学生大声朗读此段，从语料中体会语法的正确使用，为下节语法课作好铺垫。 4.精心设计任务性教学 任务型教学法(Task-based Teaching Approach)，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心，从做中学”(learning by doing)是该教学模式的核心内涵，因此，在阅读中采用任务型教学，既富有意义，又生动形象，让学生有话可说、有事可做，在感知、体验、实践、参与和合作中语言运用能力得到提高。 但是很多教师在进行任务型教学时往往走了形式，课堂热闹一团，最后找几个能力强的学生汇报一下就了事了，大多学生没有真正参与，所以任务型教学一定要精心设计，要有前期准备，把任务清晰地介绍给全班学生，给学生思考、准备的时间(明确活动目标)；如果任务表达有难度，要先让学生熟悉语言，如，给出一定的句式或词汇提示；接着要分配任务，做到人人有事做，确保全员参与；在活动中要重在过程，教师一定要参与并指导；最后要有汇报与点评的