充满活力物理课堂更有效.doc

充满活力物理课堂更有效物理是一门以实验为基础的学科。很多学生感到物理概念严谨、推理周密、难以理解和掌握，学习积极性不高，成绩难以提升。教师教得苦，学生学得累，可是学生却并没有得到相应的发展，所以“高效课堂”是我们永远所追求的课题。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦、疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷、缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。具体如下： 一、和谐的课堂，是奠定活力课堂的基础　　要充分发挥学生的主体作用，就离不开平等和谐的课堂教学。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师，教师应意识到课堂教育只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中，才能诱发学生的创造兴趣，激励学生的创造思维。在教学过程中，教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师应该把愉快与热情传给学生，运用亲和力，在心理上拉近与学生的距离。在这种和谐的气氛中，学生势必受到潜移默化的影响，从而心情愉快，充满激情地投入到物理学习中去。 二、让生活走进课堂，是完善活力课堂的内容 生活中无处不存在物理知识，物理知识在生活中的应用也非常广泛。因此，在物理课堂教学中多联系生活实际，将对激发学生的学习兴趣大有帮助。只有我们的课堂教学内容和学生的爱好、需要和已有的生活经验紧密结合，才有利于学生的自我调控，成为学生自我满足和自我发展的主要途径。因此，课堂教学内容的设计和课堂教学要尊重学生的体验，尊重学生的爱好，尽量将教材的内容“生活化”和“社会化”，将教学内容和学生的周边事物紧密结合起来，让学生在课堂上，在生活中亲身经历知识的形成过程，在体验中不知不觉地增长知识，提高学习物理的爱好。否则无法用已学知识来解释一些在生活中经常碰到的物理现象，导致学生失去学习物理的兴趣。 举例来说，如在讲解对“惯性定律”的理解时，可以让学生们联想他们自己坐车时的感受，刹车时自己是往前倾还是往后倒，而汽车启动时情况又是怎样的呢？让学生们身临其境，很容易就理解这个定律。并且能够利用它解释生活中碰到类似的问题。再比如，在学习了“电磁波发发射和接收”后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理，雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机等原理。在学习了“自由落体运动”后，引导学生在课后开展研究性学习-——“设计一种测定重力加速度的新方法”。让学生用“测重法”“滴水法”“竖直上抛法”“验证牛顿第二运动定律装置法”“单摆法” “自由落体法”等方法进行重力加速度的测定，等等。再如，我们要演示一个现象的时候，不一定要搬用学校具备好了的一些器材，我们可以自己制作一些简易的，适用的器材，甚至可以随时从我们自己的口袋里拿出一些学生意想不到的小器材，这个时候学生会很惊讶的发出”哇”的声音，同时投来佩服的眼神，这时学生的兴趣就来了，那这堂课同样会收到很好的效果：取一只粉笔，让学生看看，将其从中间折断（注意断面不要磨），然后将两段粉笔对接，在对接时按原接茬对接，不要转动，对接后用大拇指与食指按住粉笔两端并挤压，使接茬处产生一定的压力，慢慢松开，两段就可合到一起，拿住一端可向学生展示。将起轻轻晃动时也不会再断开，这足以说明分子间存在引力（因为粉笔是干燥的，且为非粘性材料，不会使学生产生像橡皮泥那种误解）。用粉笔在黑板上写字，表明黑板和粉笔分子间也有引力存在，因此可说明分子间引力不仅存在于同种分子间，不同种分子间也存在引力。 三、设计趣味性实验，激发学生兴趣 心理学表明，学习兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力，日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”中学生如果对物理具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习物理学，超乎寻常地研究物理问题，教学上就会收到事半功倍的效果。而趣味实验则是开启兴趣大门的钥匙。例讲到正功和负功时可以准备好箱子和绳子，其实每个学生都有一个装书的带滚轮的储物箱，指导他们现场体验推着走和拉着走的感觉，拉着走轻松多了，再指导他们画受力分析图和分析做功情况，对正功和负功的理解就刻骨铭心了。还可以指导他们做水火箭、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，大多数学生均能感受到成功的喜悦。 四、创设有效的问题情境，调动学生的主动性 教师在教学设计得当的基础上，将教学目标转化为学生的学习目标也是非常重要的。在具体教学时要坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的“五为主”原则；要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、