《小泽征尔判断》教学设计.doc

《小泽征尔判断》教学设计【教材分析】《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。讲述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。 【教学目标】 1.指导学生自主识字，理解生字词，会认“泽”等7个生字，会写“欧”等7个生字，培养学生独立识字的意识、能力与习惯。 2.指导学生正确、流利地朗读课文，读懂内容，读出感情。培养和提高学生潜心会文的能力和朗读能力。 3.引导学生从词句品味中感受小泽征尔高超的指挥技艺，热爱音乐、追求完美的精神，果敢自信的品质。 【重难点】 引导学生走进文本、走进人物内心，真正理解课文内容，感悟小泽征尔不迷信权威、果敢自信的品质，热爱音乐、追求完美的精神。 【教学过程】 一、复习导入 1.板书课题，读题。 2.回顾课文讲了一件什么事？ 二、品读课文，交流感悟 （一）自主阅读，了解“判断”内容 1.出示（小泽征尔的照片）。这就是小泽征尔，课文的开头是这样介绍他的。 出示：日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家 2.自己读一读这句话，从这句话中，你了解到什么？ 小泽征尔是世界八大指挥家之一，被誉为“指挥奇才”。然而在1959年，当时只有24岁的小泽征尔却与世界名家无关，即使在日本也只是一个不知名的音乐指挥。一次，他去欧洲参加国际指挥家大赛。在这次大赛中，做出了一个判断，这个判断被称为果敢的判断，他的判断是什么呢？ 3.认真读读课文，找一找。 （二）深入对话，感受“判断”过程 1.品词析句，体会赛场情景。 （1） 过渡：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误是很正常的，可是小泽征尔的这个判断却令他一举成名。他是在什么样的情况下做出这个判断的？ （2）品读2、3自然段，把你的感悟标记在书上，并和同桌交流交流。 指名汇报，相机理解“最后出场”、“音乐大师”。联系你平时参加比赛的经历想一想：决赛时，小泽征尔被安排在最后一个出场。他的心情怎样？他会想些什么？观众大多是来自世界各地的音乐大师，评委应该是些什么人？选手们呢？ （3）小结：小泽征尔就是在这样的情况下做出了这个果敢的判断。我们来看看当时的情景吧！ 出示：小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队，演奏着具有国际水平的乐曲。 你认为这句话中的哪几个词语最能表现小泽征尔指挥时的状态和水平。（根据生所说词语的先后顺序随机引导品味。） “全神贯注”是什么意思？它的近义词有哪些？（聚精会神、专心致志）如果把这里的“全神贯注”换成这些词，行吗？对比一下。平时你会全神贯注地做哪些事呢？ “风度”指什么？小泽征尔当时是世界一流的指挥家吗？但他却表现出世界一流指挥家的风度，这说明什么？ “世界一流”、“国际水平”你怎样理解？ （4）想不想亲眼看一看小泽征尔那世界一流指挥家的风度？想不想亲耳听一听具有国际水平的乐曲？就让我们通过屏幕一睹小泽征尔今天的风采吧！（播放小泽征尔指挥片断）看到小泽征尔这高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？ （5）指导朗读。带着这种赞美之情我们再读这句话，相信你会有新的感受。自己读、指名读、齐读 小泽征尔就这样全神贯注地指挥着，我感觉节拍好像在他的手上，在他的脚上，在他的每一根头发上，仿佛他正随着音乐翩翩起舞。我们一起读——（出示句子，学生齐读品味。） 那阵容庞大的乐队，以世界一流的演奏水平，一下把我们带进音乐的狂潮，我们再读—— 2.角色互换，走进人物心灵。 （1）突然，演奏停止了，这是为什么呢？快读读课文找一找。 出示：读读这两句话，有什么不一样？ 演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。 演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不正确的地方。 （2）在国际指挥家大赛决赛的现场，小泽征尔听出了这仅仅是不和谐的地方。现在，你就是小泽征尔，你会怎么做？ （学情预设：我会指挥乐队停下来重奏一次。） 你以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但仍觉得不自然，你会怎么想？ （学情预设：我错了吗？我没有错。因为我在全神贯注地指挥；乐队错了吗？乐队没有错，因为这是世界一流的乐队，而且已经重奏了一次；那一定是乐谱错了。） 那你该怎么办？（告诉评委乐谱错了。） 各位评委，你们的意见呢？ 请在场的作曲家和评委一起郑重声明——（乐谱没有问题） 小泽征尔，你怎么办呢？你还要坚持自己的观点吗？ 这可是国际指挥家大赛的决赛呀！在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔却要坚持自己的观点，你是