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农村小学语文阅读教学教材使用改革探析目前农村小学语文阅读教学教材不能正确使用、教学理念落后、方法陈旧，效果不理想。教师要学会正确有效地使用教材，即“三强调三落实”法： 强调整体、强调突破口、强调读；落实感悟、落实积累、落实创新。以取得小学阅读教学质量提高。 关键词：小学语文;阅读教学;教材使用 中图分类号：H09文献标识码： A 文章编号： Abstract: At present the rural Chinese reading teaching in primary schools that can not correctly use textbooks, teaching concept and method behind the old, the effect is not ideal. The teacher should learn to properly use the teaching material, namely “three stressed SanLaShi” law: emphasizing integral, emphasize the breakthrough, emphasize the read; Carry out, implement accumulation, carry out thoughts innovation. In order to obtain primary school reading teaching quality improvement. Keywords: primary school language; Reading teaching; The use of teaching materials 一、农村小学语文阅读教学教材使用的现状 目前农村小学语文阅读教学效果堪忧，课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多，问得太多，过于繁琐，学生读书、思考时间少，独立实践机会更少。教师讲文占了课堂的大半时间，效果不理想。 如何更新理念，改革小学语文阅读教学，正确使用阅读教材，在当前具有非常重要的意义，下面就小学阅读教学教材使用的一些理念方法进行一些初步的探讨。 二、更新农村小学语文阅读教学教材使用的理念 1．更新教材观。传统的教材观认为，教材就是权威。但其实它无非是个优秀的例子。“教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物，其目的决不在于将课本读深读透。” 2．更新学生观。 “学生是学习的主人”。教材的使用要灵活化、层次化，理解和把握要实在，要用发展的眼光看教材，教学框架的搭建要开放，便于教师在课堂中的调控、使用。 3．遵循学习的规律。“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析分析出来；学生的语文水平提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中才能实现。” 三、农村小学语文阅读教学教材使用的基本方法 农村小学语文教材具有较强的综合性，教师要学会正确有效地使用教材，即“三强调三落实”法— — 强调整体、强调突破口、强调读，落实感悟、落实积累、落实创新。 (一)“三强调”— — 强调整体、强调突破口、强调读 1．强调整体。农村小学语文教学中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎。但其实每篇文章都是一个联系紧密的整体。 如《我能到中国去了》一文，课文记叙外国孩子在沙滩上偶遇澳大利亚使馆的中国人，表达了这些外国孩子对中国的神往。文中以一个小男孩提出一个“要求”等为细节展开描写，这些细节犹如散落在文章中的珍珠，如果教学中只注落实拾珍珠结果往往“面面俱全”，效果不佳。其实，教学的关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发现文章的内在联系：那个小男孩的一言一行、一举一动是那一群孩子的典型代表，所以强调住了小男孩这条线，文章的思路、教师的教路和学生的学路便一下子清晰起来。 2．强调突破口。 (1)把握题眼。题眼即文章标题中的关键字眼。它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。如《花潮》，“潮”即题眼，“潮”作者的一种联想：审题强调纲，感知花如潮；初读课文，寻找花如潮；精读课文，体会花如潮；再读课文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮。 (2)抓住要害。“立片言之居要”，“揭全文之旨”的文眼，能辐射全文的落实点词句、语段就是要害。如《江姐》一课的“要害”可以是“竹签子一根一根地钉在江姐的指头里，也一根一根地钉在同志们的心里”一句：在读句中理解敌人的残忍和江姐的坚韧。像这样能“抓住要害”的