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单元整组教学理念下习作教学尝试单元整组教学是一种单元整体备课、教学的理念与意识。习作教学作为语文教学的一个重要内容，是不是也可以进行单元整合？我试着把习作要求、方法、内容、讲评等逐一贯穿于单元导语、精读课文和口语交际，做到你中有我，我中有你，将一个个看似独立的内容融合成一个有机的整体。现以人教版第八册第一单元为例，展开对这种方法的教学尝试。 一、 把握整组教材，统筹安排习作计划 这一单元的课文，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。 本单元的单元习作目标我初定以下几点：1.学会按一定顺序观察。2.将观察到的景物有条理地写下来。3.对于精彩的语段，熟读成诵，积累优美的词句。 二、 单元“导语”切入，整体感知习作内容 第一单元的单元导语如下：祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……真是江山如画！阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表情达意的。 师生共读导语，接着讨论，读了导语，你了解了哪些信息？依据学生的回答，提炼总结有效的答案，然后重点指向习作的层面：1.这个单元都是写景文章，平时，我们观赏大自然中美丽的景观，常常心旷神怡，真是高歌一曲，吟诵一番的意愿。然而往往无法流畅地表达出来，常常只是“啊，太美了！”“啊，大自然真伟大呀！”具体要把“美和伟大”表现出来，还真的不容易。本单元的《桂林山水》《记金华双龙洞》都是描写自然景观的优秀范文，可以学习作者是怎样运用优美词句表情达意的。2.作者写的一句句、一段段的语句极具吸引力，对那些优秀的语段，要把它们积累下来，对你的写作一定有很大的好处。 这一阶段的习作层面的目标，是要学生意识到本单元的学习过程都将围绕同一个主题进行，在学习的时候，能有意识地去关注这些内容。 三、 单元“习作主题”为线，　　部分体验达成目标 拟定目标，学生对整组课文有了大致了解后，文章的结构、游览顺序的表达和细节之处的描绘就需要在阅读教学实践中去一一习得。 1.阅读课堂勤实践 例如，教学《桂林山水》，研读第二自然段时，先让学生自由读本段，然后逐一思考以下问题：（1）漓江的水有哪些特点？（静、清、绿）继而引读理解句子之间的关系，例如，师：“漓江的水真静啊！”生：“静得……”感悟作者是如何运用多彩的语言和展开丰富的想象把景物写具体的。（2）作者既然是写漓江水，为什么开始要写大海和西湖？这样写让你产生什么感觉？（对比的手法，更加体现漓江水的美）以上两个问题的思考，旨在让学生懂得同一种景物可以用多种形式来描绘的特点。最后看板书指导背诵，积累优美的语言。 2.课后练习跟着走 课后的习题兼顾理解和表达。教学中，这些习题完全可以纳入教学体系，既是阅读思考的重点，也是言语表达的训练点。 例如，《记金华的双龙洞》课后练习题第二题为“我们来说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象”。结合这个习题，在初读课文后，我安排了以下内容：仔细默读课文，理清课文写了哪几处景点，把文中点名游览点的相关词句用“---”画出来，再按顺序填一填。 入山---（ ）---（ ）---（ ）---出洞 通过这样的设计让学生学会按照游览顺序来布局谋篇的写作方法。 课后第三题练习题为 “我们来读读下面的句子，说说从带点的部分体会到了什么？句子如下：我又感觉到要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”。结合这个习题，我在和学生精读第五自然段时，首先引导学生找到课文中概括空隙特点的词语或者能用恰当的词语概括，交流得到“窄小”；其次找表示空隙窄小的句子，然后思考作者是用什么方法把这些特点写下来的。通过对这些句子的熟读、感悟，让学生体会到这些句子的意思以及采用打比方、说感觉这种写作手法的妙处。 3.小练笔有大学问 小练笔，顾名思义就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理、落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。这一单元我适时地插入了以下几个小练笔。 （1）想象练笔 古代诗歌，语言凝练，用词精确；音调和谐，朗朗上口；情景交融，理趣相生……因此，我让学生从小受到文质兼美的诗歌熏陶，在读诗中感受音乐美、品味语言美、想象画面美、领悟意境美……趁热打铁，让学生展开想象的翅膀，对诗歌进行改写。 在学习了古诗《望洞庭》后, 我让学生在积累古诗的基础上,根据诗中所叙展开合理的想象，生动描绘，将古诗改写成一篇写景的文章。 （2）仿写练笔 《桂