合力抓好衔接教育不断提升义教质量.docVIP

合力抓好衔接教育不断提升义教质量小学与初中的衔接教育问题是九年义务教育过程中一个极为重要，却又极易被忽视的问题。众所周知，六年的小学教育与三年的初中教育之和即构成九年义务教育的全部教育，在整个义务教育过程中，长达六年的小学教育是义务教育的”奠基工程”。从新颁布的《义务教育法》及《义务教育课程标准》中均可以看出，九年义务教育是一个连贯性很强，中途不可减速，不可停顿，更不可中断的整体教育。然而，在现实的教育教学中，由于小学与初中分设办学，教育行政部门及教研部门对中小学分类评比，分级管理等等，形成了小学教师与初中教师之间很少相互学习听课、在学生教育问题上也极少磋商交流，在教学管理中校与校之间极少有教研活动开展的”互不来往”的现象及弊端。正因于此，学生在接受九年义务教育的过程中，不同程度的将受到小学升入初中时的”接力区减速”之影响，继而对学生的学习成绩及心理发展造成一定影响。更为严重的是，一些在六年级毕业时的检测考试中成绩排名遥遥领先的”尖子生”，在升入初一十周或一学期后，成绩名次严重下滑，反而那些在小学升初一时的中上等学生或名次不起眼的学生，成绩位次直线上升，学习态势及后来的发展态势非常良好。出现这种”严重下滑”与”直线上升”原因很多，看法各异，笔者根据自己30余年的教学体会和观察分析，认为主要原因依然在衔接教育上。可以说，是因衔接教育明显落空造成的，这种落空，不仅对学生个人的各科学习及思想教育造成影响，更重要的是对九年义务教育的整体”出口”质量形成一定影响。因此，加强小学与初中之间的衔接教育至关重要。 如何做好小学与初中之间的衔接教育工作，根据自己多年的教学体会，谈几点粗浅的看法，不妥之处请批评指正。 1、小学教师要善于”向上看”。 六年的小学义务教育占去了九年义务教育的三分之二，如果在这三分之二的时间里，学生的学科基础没有打好，基本能力没有形成，上了初中无论教师、学生、家长花费多大的气力都很难赶上，这是较为普遍的现象。因此，小学六年很重要，很关键。随着教育形式的发展，小学教师的总体素质不断提高，教学效果日趋良好，得到学生、家长及社会的一致赞誉，值得肯定。在这种良好的态势下，小学教师要在进行本学段教学工作的同时，要善于向中学看，重点看初中的学科教材编排体系及重难点等，及早明确小学生应具备怎样的思想素质及学科能力，才能适应中学学习的需要，从而做好为学生的终身发展而奠基的工作。以小学数学为例，在小学六年的教学中，教师、学生花了大量时间学习完了整数、小数、分数的加、减、乘、除及其混合运算，接着学习了百分数及比例的基本知识，最后学习了最简单的几何图形及统计学的的最简知识。从整体内容看，小学数学大量内容是涉及数的知识，这对学生的基本运算能力的形成发挥了重要作用，而对于几何学的相关知识涉及太少，学生在”形”的概念形成上有一定欠缺，平面概念几乎没有形成，空间概念更未建立。而学生一上初一，数学课的内容就是生活中的立体图形、截一个几何体及从不同方向看几何体等等。这些知识是要学生在有了基本的空间概念下，才能顺利完成的学习任务。为什么部分学生一上初一普遍感到数学难学，甚至有些优生成绩明显下滑，进而出现两极分化，症因即在于此吧！因此，小学教师要在立足小学教学的同时，注意初中课改教材的学习与研究，特别是小学应形成的概念、应打好的基础及应培养的能力应切实抓紧抓好。在注重初中教材研究的同时，应注意学生思维能力的培养，小学生擅长于计算，套公式套法则求值是其强项，而对于论证性的，思考性的及探索性的能力方面明显有些欠缺。著名的数学家陈景润讲过：”数学是一门着重于理解的学科”。理解了必然会举一反三，触类旁通，理解原理比掌握法则更为重要。 2、初中教师要善于”向下看”。 大约90﹪以上的初中教师没有小学工作的经历，一参工就从事初中教育工作，大脑中仅存的小学知识还是小学课改前的传统教材下的知识。对小学课改教材是知粗不知细、知表不知里。要从事课改教材下初一新生的教学工作，我认为善于向下看，即善于学习钻研现在的小学教材，明确小学学科基础知识及小学生的学习能力等至关重要。绝不能不了解学生的学习底子而盲目施教。除此而外，还应注意对小学教学方法的学习与研究，受小学教材内容及学生身心发展的制约，小学段的课堂教学中，”自主探索，合作交流”的教学模式只能以微量渐进式使用，较普遍的依然是讲授加探索式的教学方法。到初中这种教学方式在课堂教学中的比例不断加大，切不可一开始就把初一新生当成初三学生来看待，因材施教，因人施教，因年级施教才是行之有效的教学方法。 3、中小学之间应建立起校校通工程。 九年义务教育把小学与初中紧紧地联系在了一起，很明显，在九年义务教育的接力賽中，小学段要完成全程的三分之二，最后的三分之一要靠初中段冲刺完成，无论是起跑、接棒、还是最后的冲刺，谁