在初中语文教学中如何渗透情感教育.doc

在初中语文教学中如何渗透情感教育语文教学也是情感教育。这个说法并不新鲜，可惜我们的很多老师忽略了它，把语文课上成了纯粹的知识课、语言课、说理课，而置学生的情感教育于不顾，看着语文教材上一篇篇形质兼美的文章，我们怎忍心荒芜了学生的心田？老师是架起学生和教材的桥梁，如何触动学生的感情，走进学生的感情世界，从而实现语文学科的情感教育意义呢？我有以下几点粗略的体会。 一、 捕捉感情的切入点 人的感情世界是最为丰富的，只有人能淋漓尽致地表达自己的感情，也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。作为中学生，他们在阅读中不可能一下子就切中要害，也不可能自始自终随着作者的感情脉搏一起跳动，这就需要老师适时地把学生引入到情景之中。《假如给我三天光明》是一篇篇幅较长自读课文，让学生一课时完成对此文的阅读鉴赏，不是易事。于是我有意识的对作者的情况作了详细的介绍，意在通过作者的不幸遭遇来触动学生的心；但学生反映平淡，我想：可能像张海迪能理解史铁生那样，而一个耳聪目明手脚健全的人，很难理解海伦o凯勒对光明对知识的渴盼之情和对人类对生命的热爱之情。于是我向学生做了这样一个沉重的假设——假如三天之后我们不幸成了盲人、聋子或哑巴，我们该如何面对着宝贵的三天呢？（很高兴看到了第二轮教材改编时在课后也加上了类似的练习）这尽管是一个假设，但一下子拉近了同学们与海伦o凯勒的情感距离。 这是通过言语感染把学生引入情景之中，我们还可以采取其他手段：动作表演（如《雷雨》中周朴园认出侍萍的经过）、画面勾勒（如勾画杜甫《登高》前两联描写的画面）、音乐熏陶（如学习苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，可以配以李洪基演唱的电视剧《三国演义》的片头曲，学习柳永的《雨霖铃》，可以配上《化蝶》这只曲子）等，以激发学生的兴趣，进入作品的情境之中。 二、 选好情感的生发点 人的情感是多样化的，对待某一个人，某一件事，由于观察者着眼点和自身经历的不同，因而会作出不同的评价。在教学过程中，如果能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。 面对刘兰芝和焦仲卿的婚姻悲剧，同学们展开了丰富的联想：想到了南宋词人陆游和他的表妹唐婉爱情悲剧，想到了《祝福》中婆婆对祥林嫂的无限的支配权力，想到了《杜十娘怒沉百宝箱》中痴情而又坚强的杜十娘的命运，有的同学甚至还想到了《红楼梦》中贾母像保护伞一般对”顽劣异常”的贾宝玉的百般呵护。最后大家一致认为：造成悲剧的原因是封建家长的专制和柔弱女子任人宰割的社会地位。刘兰芝和焦仲卿最后迫于威逼、又忠于爱情，双双殉情自杀，同学们深感惋惜，我借机发问：假如你是刘兰芝或焦仲卿，你会怎么做呢？同学们群情高涨，有的说最起码不会像焦仲卿那么软弱，不能为心爱的人撑起一片蔚蓝的天空；有的说如果我是刘兰芝，我一定要和婆婆抗争到底；有的说我们会像司马相如和卓文君那样私奔…… 总之，这样做充分调动了学生的积极性，有利于拓宽思维活动领域，触动学生的感情世界，对人和事作出趋于正确的评判，从而逐渐形成自己的是非观念和审美标准。 三、 找到情感的结合点 我们在学习一篇篇声情并茂的文章时，要引导学生由人及我的比较联想，从而对学生的身心产生影响。比如《药》一课的主题，其一是群众的愚昧。华老栓夫妇疼爱儿子，不惜拿出所有积蓄为儿子治病，结果人财两空，他们的爱是愚蠢麻木的。还有《触龙说赵太后》一课，赵太后非常爱他的小儿子，但这种爱是缺乏远虑的爱。同学们以文为镜，反躬自照，感触颇深。当然这样做，更主要的是为中学生健康心理的形成设置一个有益的空间。再比如面对中学生的早恋现象，当我们学完了《雷雨》和《杜十娘怒沉百宝箱》之后，我组织学生讨论过这样一个问题：鲁侍萍和杜十娘在情感上都是失败者，并且因失败而付出了沉重的代价，她们失败的原因何在？讨论倒还热烈，突然我把矛头一转：恋爱是刻骨铭心的，能不能随随便便地释放自己的感情，尤其是中学生？同学们一个个显得很矜持，但我让他们在心灵深处告诉自己：青春是美好的，切记不要把青春的萌动当作爱，爱是一种纯真的感情，是建立在一定的基础之上的。中学生年龄上还未成人，心理上还不成熟，经济上尚未独立，怎敢斗胆闯入禁区呢？我想这样的自由讨论胜于生硬的说教，使他们在情感深处发出震颤。 四、 把握感情的升华点 《语文教学大纲》规定的教学原则之一是：语文训练和思想道德教育相统一。道德教育渗透在各个学科中，比较而言，语文学科是德育渗透的最有效和最得力的一门学科。那么在教学过程中就要不失时机的对学生进行情感上的渗透，从而提高他们的思想认识、道德修养和审美情趣。比如《记忆》一课，课题较为抽象，与学生的常规理解有一定距离，能不能把抽象的阐述具体化？同学们列举了很多鲜活生动的例子，像焦裕禄、孔繁森等一心为公，不谋私利，他们将永远活在时间的深度里。相反，现在社会上