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在实践中探索 点燃孩子创造思想火花摘要：创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。 关键词：物理课程 创造 实验教学 中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0146-01 “创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。 为了适应时代的要求，为了学生可持续发展，在物理课程中应坚持物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。 科学探究在学生接受新知识时，应给学生设置问题情景，使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，学生自主提出问题的重要性。我国清代学者陈宪章说“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”由此，设置的问题定要有其必要性、合理性、梯度性以及新旧知识的关联性，还要求设置的问题应具备使学生：“跳一跳，摘桃子”的特点。以激发学生求知欲望和探索的激情。如果我们在教学中要求循规蹈距，书上写什么，教师讲什么就学什么，记什么，不敢越雷池一步。那么即使全优，将来也不会有什么作为，充其量他只能出色地重复别人的过去。因此我们教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。 我们应该利用学生的兴趣、好奇心激发学生的求知欲，调动学生思维的主动性、积极性是课堂教学的基本原则。教师要求学生勤奋学习、积累知识，博采众多知识信息，进行整合，提出新思路；要让学生突破心理定式，打破陈旧常规，标新立异，寻找新的突破口；进行发散思维，拓展新思路，从中悟出新的知识。在课堂教学中，教师要精心设疑，进行开放教育；要调动学生多种感官，极大地发挥大脑潜能，进行联想思考。为此，我们要让学生展开思维的联想翅膀，锻炼他们的联想思维能力，启发他们科学思考，培养他们归纳与演绎、分析与综合以及抽象概括等辩证思维方法。 一个商场里简单的电动玩具猫，拿到学生面前，首先让学生自己思考，怎么才能让这个只能通过开关单一控制走动和停止的玩具猫变得“更逼真”些呢？有的学生说小猫胆子小，声音大了吓唬它它就跑；有的学生说小动物好奇心强，看到发光奇怪的物体就追着跑着玩……这些都是很简单易想的常识，“一切创造的动力都是生活中最简单的常用见识”。通过要求学生开动思维想象，找到一些基本的创造源泉，这时候引导学生回忆课上学到的有关电阻的知识：“在物理学中，用电阻（resistance）来表示导体对电流阻碍作用的大小。导体的电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大”，“电阻的种类很多，通常分为碳膜电阻，金属电阻，线绕电阻等：它又包含固定电阻与可变电阻，光敏电阻，压敏电阻，热敏电阻等”。这时候向学生介绍依靠电阻原理工作的“光敏三极管”：由两个PN结组成，它的发射极具有光敏特性。它的集电极则与普通晶体管一样，可以获得电流增益，但基极一般没有引线。光敏三极管有放大作用，当遇光照时，集电极、发射极导通。简单通俗的说，就是这个器件在红外线的照射下可以改变内阻，使其导通，使内部有电流流过，并接将电能转化为光能。有了这个器件的引入，小猫的“好奇心”便顺利的解决了。最后通过学生自由讨论，有学生提出依靠这样的思路，可以再用生活中最常见的麦克风来解决小猫的“胆小形象”，即：通过声音的引入，改变电流的大小，从而改变电机的运行状态，这就很好的运用到电磁转换和声敏电阻的概念，学以致用，正是引导学生创造的最基本起点。理论研究结束后，便开始带领学生付诸行动，指导学生认识器件的正负，先给学生加以示范，提醒学生实践中的安全问题。引导学生自