大学通识教育人文关怀构建.doc

大学通识教育人文关怀构建【摘 要】通识教育经常被翻译成“博雅教育”，这样的翻译充分体现出通识教育所具有的人文教育功能。通识教育的重要目的之一：培养学生的使命感，增强对国家、社会、家庭和事业的责任意识；培养学生在美和道德上鲜明的辨别力；提高学生的想象力，让思维更有创造性；增强学生对于生活的感悟力，使之热爱生活，热爱生命。这种意义下的“通识教育”必然是一种启发心智、唤醒心灵的教育，充分体现了人文关怀下的教育实践。 【关键词】大学；通识教育；人文关怀 蔡培先生说，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽一分子的责任”。潘光旦说，“教育的理想是在发展整个的人格”。就此意义而言，本然的教育应该是通识教育，而前我国高等教育一个很大的问题是人文精神的缺失。通识教育作为一种培养人、塑造人、发展人、完善人的教育理念和实践活动，体现着强烈的人文精神，具有广泛而深厚的人文关怀内涵，其构建主要包括五个方面，即：突出人文意识、提炼精神品味、增强主题人格、焕发德性情感、确立终极关怀。 （一）突出人文意识 通识教育强调知识视野的平衡性、通达性，做到心胸广阔、志存高远，这种特性所表现的就是人文意识。人文意识一方面强调人文器识；另一方面指人文素养，即做一个有教养的人。人生活在三个层面中，第一是人对于自然的态度，即人对物的关系；第二是人对社会的态度，即人际关系；第三是人对文化价值、对生命的态度，即人与自我的关系。通识教育强调在教育过程中，要培养人的自觉以及对真、善、美、自由等人文价值的一种感悟。受过高等教育的大学生所应该表现出来的“教养”，是人文素养要解决的问题。人文素养主要在于：善于观察、勤于思考，具有问题意识；能清楚地表达自己的思想与感受；对文化的研究与鉴赏；对本国文化和传统的了解；对多元文化价值的尊重。同时，人文素养还反映出个人开阔的知识视野与生活知能，代表着“品质、品德、品味”兼备的生活方式，展现的是生活情趣和对生活的热爱。 (二) 提炼精神品味 通识教育旨在引导大学生以改造主观精神世界为目的的自我构建，是大学生不断追求自我实现、自我超越的过程。通识教育引导人的需要由物质需要向精神需要过渡，以促进人的自我实现和人的全面发展。通识教育引导大学生树立正确的精神价值追求，不只是停留在物质生活需求的层面，而是要对物欲性的日常生活进行精神的阐释和人性的提升，使日常生活不只是局限在“物欲”里，而成为一种高尚精神情操、一种审美意识的升华、一种理想人格成长的土壤。通识教育倡导的精神品格，有助于大学生在人生前进道路上不至于被物欲所迷惑，进而失去自我。 从某种意义上来说，由于个体自身的素质和所受教育的差异，每个人的精神追求的丰富程度和深度随之不同，通识教育的人文关怀就是要帮助大学生建立高层次精神需要，提升学生所需的品味，丰富学生精神需要内涵；引导学生追求真、善、美等高级精神内容，完善学生自身个性、陶冶情操、充实情感、提升精神品味、以扭转沉溺于物质文化中片面、狭隘的状况，消除病态、畸形的人格心理，促进人性的丰富和高扬，使得每一个大学生都能够拥有健康的人格、积极的心态。 （三）增强主体人格 我们把人永不满足于既在的生存境遇而去不断创造新的生命价值，以获得一个更新的精神自我行为和意识特征，称为“人的主体性”。只有在主体意识的统摄下，人才能对自身在世界中的地位、权利、义务及自身的潜能有能动的认识，才能去自觉地追求人的本质，才能自觉地承担起做人的责任。所以，人的主体意识的觉醒，是人提升思想品德境界和全面发展的重要前提。通识教育的人文关怀取向，并非是向大学生灌输一些思想道德修养的知识，或把一些社会道德规范强加给大学生，而是注重唤醒大学生的主体意识，不断激发个人的主体发展欲望和追求崇高的自觉性，使大学生自觉地将外在的社会规范和要求内化为自身成长、发展的需要，从而在内心上获得提升境界、完善人生的动力。 通识教育所强调的崇高远大的人生理想，积极进取的人生态度，追求充实丰满的人生实践，确立独立自主的生命意识等等，都是构筑独立人格的精神内涵。同时，通识教育在塑造大学生健康心理，丰富大学生精神世界的过程中，也在帮助大学生不断地过滤人格品质中那些保守性、被动性、狭隘性等消极因素，提升人格品质中优秀元素，使大学生焕发出对生命、生活、社会的一种积极参与与主动创造的精神。通识教育在塑造独立人格方面，也是尊重人、理解人、关怀人、肯定人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的主观能动性，给予人更多选择和创造机会的人生哲学的表现，与促进人的全面发展的思想本质是相契合的。 （四）焕发德性情感 对自己的人生追求树立起合理的德性情感，并能从中产生恒久 的精神动力，这种德性建设是大学通识教育的一个重要方面。加强德性建设，是大学教育亟待解决的问题。