如何开展初中数学探究性学习探析.doc

如何开展初中数学探究性学习探析随着国家新课程改革的全面普及,研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点。设置研究性学习活动,旨在让学生通过自主研究、亲身实践的过程,综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。本文结合自身在新课程改革的实践经历,谈谈对初中数学中的研究性学习的认识。 一、转变教育教学观念,正确认识研究性学习在初中数学中的地位 在传统教学中,教师主要通过系统的传授,让学生尽力接受人类已经有的知识。教学过程中,往往体现教师满堂课的问、讲、分析,以期让学生迅速形成解题的经验。在教学评价中,利用考试这一单一的评价体制把学生的分数和教师的教学质量划上了等号。在这种教学观念的影响下,教师不得不注重知识传授的“质量”,只能通过灌输,把学生带入枯燥乏味的题海战术中去。这种教学观念过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程,忽视学生的学习兴趣的培养,扼杀了学生主动学习的能力。国家新课程改革的理念,倡导通过学生的亲身的实践,使学生体验到知识应用的乐趣,自主构建自己的知识体系。新课程标准指出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。 二、转变教学方式,建立新型师生关系 在传统课堂教学中,由于“闻道有先后”、“术业有专攻”,教师成为了知识的权威。传统的课堂教学始终围绕“以教师为中心,课堂为中心,书本为中心”开展灌输式教育。教师是教材的“奴隶”,是教材、教参的“忠实执行者”；学生是知识的被动接受者,课堂教学的“接受器”。单一的教学模式和风格,严重束缚了学生个性的发展。与传统的课堂教学相比,研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化,学生成为求知过程的探究者,主动的学习者,教师也不再是居高临下的传授者,而是作为课题研究的组织者、平等的参与者。在研究性学习中学生自主选题、自主研究,在一个开放的学习环境中进行实践活动,教师失去了垄断地位,同时,学习内容的开放性拓展了学生的视野。 信息化的社会里,课本已不再是人类经验存在的唯一的形式,知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径,获得知识的途径由单一变为多样化,教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者,教师的地位由权威者向平等者、由传授者向参与者等角色转换。当然,长久的“权威者与传授者”的思想还枝繁叶茂、根深蒂固,真正实现教师与学生之间的平等,还需教师彻底放下架子，在研究性学习中,要求教师成为一个好的倾听者和交往者,而不仅仅是好的讲解者。教师应积极主动地去倾听学生的想法,重视和观察学生心理变化的过程,消除学生的紧张、害怕的心理,让学生敢于发表自己的见解,缩小师生之间的距离,让学生认可教师是他们中的一员,建立起一种新型和谐融洽的师生关系，让学生好奇、渴求知识的天性充分发挥出来,从而乐于学习。 三、结合初中生的生理、心理、知识特征,合理确定研究性学习内容 初中学生恰好处在人生中的黄金时代,这也是人生的特殊时期,心理发展的节奏很快,情绪波动起伏的落差很大。在应试教育的阶段,过重的学习负担和升学压力,给青少年的身心健康发展带来很多不利影响，久而久之,会导致相当一部分学生在学习上缺乏动力,逐渐形成不良的学习习惯。同时,由于生活是个体存在的基本方式,由经历和阅历所得的体验是人生的宝贵财富,体验塑造了人的性格,并进一步制约人的命运，丰富的生活体验意味着一个人可能见多识广,人格成熟而且富有智慧。而好的研究性课题可以结合学生的生活经验,让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题的过程,通过亲身体验,加深对知识的理解和体会,同时使学生在思维能力、情感态度与价值观方面取得可贵的进步。因此,研究性课题的确定至关重要,它不但直接影响课题研究的成功与否,更能确保研究性学习不流于形式,从而达到激发学生求知的欲望和兴趣的目的。虽然,数学新教材中也提供了一些课题,但这并不完全适合于所有学生，适合学生“研究”的课题,不仅要让学生力所能及,符合学生所处的社会环境,更重要的是对学生的发展有价值,也就是说通过对学生的自主探究,真正体现研究性学习的目标,并将研究性学习中获得的知识技能和问题解决的方法运用于数学学习,使之拓展和加深。 在长期的应试教育的影响下,我们的学生问题意识十分淡薄,提出问题的能力相当欠缺。因此,在新课程改革初期,教师不能简单地、一刀切地将教材中提供的课题,掷给所有学生作为研究性学习的内容，作为教师应认真分析和掌握每个学生的实践能力水平、认知差异和兴趣爱好,了解和把握学生的所处社会环境及