小学美术课堂中游戏教学.doc

小学美术课堂中游戏教学摘 要 把游戏作为教育的突破口，采用游戏的方式，将教学内容、要求、方法寓于游戏之中。在游戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃， 学习的过程变得轻松，使较难接受的学习内容在玩中进行，促进学生不断地学好新知识、新技能。不但陶冶了学生的情操，提高了他们 的审美能力，还培养了学生的创新精神，促进了学生个性的形成和全面发展。 关键词 美术课堂 游戏 实践 体验 愉悦 想象 创新 在谈及儿童美术教育时，一位台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。” 我在美术教育实践活动的过程中，也遇到了同样棘手的问题。然而， 当我用“游戏”与课堂教学进行优化整合时，原先的困惑解决了。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。孩子们既然最爱玩，我们不妨把它作为教育的突破口，采用游戏的方式，将教学内容、要求、方法寓于游戏之中。变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。 古今中外，几乎所有的儿童都喜欢游戏，并从中得到乐趣。这显然与游戏本身的特点密切相关：首先游戏是主动自愿的、而非强迫性的活动；其次游戏是自由、松散、多变的并且伴随着快乐与愉悦。没有儿童能抵挡游戏带来的诱惑。大量研究表明，游戏对于儿童的身心发育、认知发展、情感发展、社交能力、知识的积累和创造能力的培养都有巨大的促进作用。 新课标也提到了游戏的重要性。在各学习领域都强调以游戏的方式自主参与，大胆发表自己的感受，体验美术课的愉悦，使学生对美术课产生浓厚的兴趣。可见，游戏在小学美术教育中有着不可替代的地位。在这方面我个人总结了一些观点，在此一一道来： 一、先玩后学、以兴趣导学，以兴趣促学 心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”如果一上课就开始学习美术知识、技能，学生会感到美术课平淡乏味，不但不易接受而且常会产生厌烦情绪，教学效果自然不好。考虑到小学生的年龄及心理特点，如果采取游戏的方式导入课程，为学生创设生动有趣的情境，使学生在玩耍中获得快乐的感受和体验，从而对课程产生浓厚的兴趣，继而全身心地投入到美术课程的学习中。 游戏方式可以是多种多样的，大致可以分为以下几类： (一)娱乐性质的游戏 俗话说“万事开头难”，在美术课的开始，把要讲的内容渗透在游戏之中，使学生在愉快的氛围中接受，并对教学内容产生兴趣，这是极为重要的。例如：人美版美术教材第六册第二课《恐龙世界》，我设计了“看谁认得多？”的游戏，在大屏幕上播放恐龙的影片剪辑，学生以抢答的方式辨认不同名称的恐龙。答得又快，又正确的同学将赢得一支小画笔，将获得继续参加绘画游戏的资格。通过这个小游戏，学生踊跃发言，在游戏中培养学生的观察力、判断力，激发学生学习的兴趣，并承启课堂的下一游戏环节，暗埋伏笔、机关相扣。 （二）智力性质的游戏 智力游戏是指包含一定知识量，有助于发展学生智力的游戏。玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，天性率真，教师应抓住他们这一特点，使他们在玩的过程中掌握绘画技能，还能增长知识，广博见闻。在美术课堂教学中可以采用这样的游戏方式让学生在快乐轻松的气氛中潜移默化的学到更多的知识。例如：人美版美术教材第六册第二课《恐龙世界》，我设计了“猜一猜”游戏。教师说恐龙的特征，学生答恐龙的名字：全身披铠甲，尾巴长棒槌的是甲龙；背上一排骨质板，体型巨大爱食草的是剑龙；脖子长长像条龙，四肢成鳍水中游的是蛇颈龙……课堂气氛非常活跃。看似枯燥的智力游戏同样也能轻松自然，倍受学生欢迎，而且还能从中学到不少有用的知识。 （三）角色表演性质的游戏 角色表演游戏是按照童话故事中的情节，借助模仿和想象，通过扮演一定的角色，创造性地进行表演的游戏。如在二年级《头饰》一课中，我先作这样的启示：你们喜欢童话故事中的人物吗？然后找几名同学戴着童话故事中的人物头饰出场，并邀请同学们参加游戏活动，学生在这种游戏活动中展开了生动的想象，仿佛已经置身于充满笑声的游乐之中，学生在这样简单的角色游戏中体会到快乐、自由，同时，也为下面的学习作好了情感上的铺垫。接着学生在兴趣盎然的气氛中，轻松、愉快地学习下面的教学内容也会事半功倍。 二、边玩边学，身心愉悦、促进能力发展 游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理。儿童注意力不能持久和稳定，而游戏则能很好的解决这个问题，而且能够使其注意力高度集中，专注而持久的完成一项活动。一味的游戏或者一味的学习，都不利于儿童身心的发展。所以在美术教学中可以采用边游戏边学习的方式，让学生边游戏边体验，边感悟边创作。边玩边学同样可以采