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小学语文课堂充满活力才有趣味如今教育为语文教学改革创造了有利的条件，使语文学科的内容和形式更加丰富多彩。但是，由于受“应试教育”的影响，教学中“老师讲学生听”这种单一的教学模式还很普遍，因而导致了课堂教学气氛沉闷，严重挫伤了学生的学习积极性。那么，怎样才能改变这种教学模式呢？我认为，最好的办法莫过于让老师由主讲变为主导，让学生由被动接受变为主动参与，让他们真正成为学习的主人。 一、巧设导语，激发兴趣 俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个新颖巧妙的导语，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。导语的设计，要根据不同内容和体载的文章而定，要紧扣课文内容。如教《海上日出》一课时，我是这样导入的：同学们，我有一个问题，它是圆的，永远永远新鲜，你们思考并议论一下它是谁？此时同学们会七嘴八舌地议论，等到大家教争得兴趣盎然了，全神贯注了，再说出答案：“是初升的太阳”。此时同学们才顿悟！对！朝阳每天都是新的！当然永远新鲜！再如讲寓言《滥竽充数》一文，我又是这样导入的：在我们生活中，同学们到集市上陪爸妈买过东西吗？回家后发现过有次品或坏的吗？如果有，那就是滥竽充数。如此导入学生们不就有了体会，有了兴趣。另外，诸如讲述其它、纵横比较、设疑激趣、旁敲侧击、开门见山、引用名言、展示图片等，都不失为极好的导人方法。凡此种种，在运用时要遵循自然、新颖、灵活的原则，使学生产生求知的欲望。 二、针对实际，精心设问 这里的实际，既有本节课要完成的教学目标，又有你要传授知识的对象学生，还有学生在接受这些知识时可能会遇到的疑难点。因此，设计教案时要分解目标，并把一个个目标变成问题，以促使学生思考，同时还要研究学生的接受能力。除了考虑到这两个因素外，提问的起点高低还要适度，起点太低学生没有兴趣；起点过高，学生又会感到不知从何答起。因此，可先设计一些容易回答的问题，以适应成绩一般的同学，激发他们参与的兴趣，消除他们的畏难情绪。在此基础上，再设计一些有一定深度和广度的问题。这些问题对那些程度较好的同学来说，无疑是有吸引力的，也能激发他们研究的兴趣。如教《猫》时，可设计如下一组提问：《动物世界》这个电视栏目大家看过吗？关于介绍猫的内容谁注意看了？问题一提出，同学们都争相发表看法，气氛非常热烈。趁着这份热情，我让同学们读课文，思考第二个问题：课文抓住了猫的什么特点来写的?第1节与第2节至第5节之间有怎样的关系?你是从哪些语句中感受到猫“讨人喜欢”的?这一连串的问题既切中了课文的重点，又说明对象的特征，又使学生能片于教师营造的轻松愉快的气氛中，由浅入深不知不觉地进入学习的情境。再如《十里长街送总理》中：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”。在引导学生理解“焦急”是着急的意思，“耐心”是不着急的意思的基础上，可提问：“焦急”和“耐心”是矛盾的，为什么要这样说？这说明了什么？此外还可以引导学生从标点符号的使用，比较词句优劣，抓住前后内容的关系，根据课文表达的特点等方面进行提问。 三、玩中有乐，学中有趣 我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得词语，而不是死记硬背词语。我把要掌握的词语以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，在似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也 使得课堂充满活力。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩 子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。 四、教给方法，提高能力 陶行知先生说过：“最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如果老师能教给学生学习语文的方法，指导他们运用这些方法去分析问题和解决问题，无疑可以提高他们的能力。学好语文的方法是多种多样的，课前预习、课内学习、课外复习等都是不可忽视的常规性的学习方法，这对于刚入学的初一学生来说，就更为重要。预习是听课的前提，教师要根据课文的特点，提出明确的要求。如：第一，熟悉课文题目、作者及有关的常识；第二，理解预习提示和阅读重点；第三，大声朗读课文，我认为没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没教学生读好课文的语文课是失败的课；第四，查字典解决生字词；第五，发现问题要做个记号，在课堂上要大胆质疑；第六，课内学习是最主要的学习途径，听课时应做好记录，除了记下老师的板书外，还要在课本上作些圈点批注，记下课文的重点难点或自己的疑问；第七，课后应及时进行复习，主要是复习老师当天所讲的内容，以巩固新知识，并对前一阶段的知识进行梳理、归类。这些环节是环环相扣的，缺一不可。 同时，还要教会学生掌握语文学习中的一些有规律性的东西。如，在