小议地理教学中思维能力培养.docVIP

小议地理教学中思维能力培养随着素质教育的推行，对教育的要求也越来越高，培养学生创造性的思维能力已成为当前教育的首要任务。为了培养出基础扎实、思维敏捷灵活，并具有一定开拓精神的人，教师在教学中应对学生有意识地加强思维训练，以培养正确的思维方法，促进学生思维能力的发展。 对于地理这门学科而言，其中的很多内容就是我们的生活常识，因此地理学科对学生进行能力培养具有得天独厚的优势。但当前中学地理教学中“满堂灌”现象依然存在，学生的能力得不到有效培养，不能成为学习的主人。我们有必要改变当前的教学方式，让学生在教师的引导下，独力思考，自主学习，让学生自己去质疑、释疑。 一、启发学生质疑 疑中生智，疑中生趣，教师要在课堂上设法激起学生的求知欲望，主动去发现问题，从而启发学生思维，培养学生的思维能力。例如七年级地理《地球的运动》一节，这是全书知识的基础，重点难点较多，在进行教学时，就要对关键性问题进行设疑，使学生对未知事物发生兴趣，对相关问题进行深入思考。本节的重点是地球的运动所产生的自然现象，那在教学时就可反其道而行，先用我们身边的现象设疑。比如：为什么一年会有昼夜长短的变化?为什么会有四季之分?……教师在这里摆出了一系列疑问，有目的地诱导学生进行思维，给思维以动力，让学生产生解决问题的欲望。教师再因势利导，带领他们解开谜底，使学生感受到释疑的快乐。这样既解决了课堂的重点难点，又锻炼了学生的思维能力。 二、设疑要科学严密 设置疑问也要有一定的尺度，让学生通过积极思维可以解答，否则就适得其反了。例如在讲生态系统中的能量转移时，教者就可以这样设问:地球上各种生命活动的能量来源是什么?太阳能是如何进入地球生态系统的?这些能量在地球生态系统中又是如何流动的?……这些问题提出后，学生再看书时就有重点了，结合课本进行自学、思考、讨论，师生共同来释疑。这样由易到难，步步深入，促使学生积极思维。 三、质疑要利于学生思维能力的培养 首先，设疑要遵循人类思维发展规律。人的思维发展具有由具体到抽象，由感性到理性的特点，因此我们在设疑时最好从学生身边熟悉的生活事例说起。比如在学习七年级地理第二章第一节《天气》时，先结合我们盐城的天气说起：今天是什么天气?你们是否会看天气预报?其中各项是什么意思?……问题提出后不急于解答，把布置学生回去收看天气预报，进一步增强感性认识。再回到课堂上，学生就可以有感而发了，对天气也有了一个客观的认识。这样学生思维由具体到抽象，由感性到理性，对他们逻辑思维能力的培养有着重要作用。 其次，在质疑、释疑过程中，注意引导学生理解、掌握并能运用地理的概念去判断、推理，进而去解释地理现象的内在联系，获得地理规律性的认识。 四、联系学科前沿，提出新问题，启发学生求知欲 激发学生去探索和发现，培养他们的创新意识，敢于突破传统，去发现问题、分析问题、解决问题，这对培养具有创新精神的开拓性人才是极为重要。例如，组织学生参观城市规划院，让学生观察盐城市区城市规划，说出规划中所用到的我们地理中的知识，比如工艺区布局与盛行风向、河流流向之间的关系等等。这些具有时代性的问题的提出，能够很好地激发学生的求知欲，他们的创新意识在不自觉中就得到了提高。 五、巧妙地释疑 学生思维能力的培养，不仅在于能够发现问题，更重要的是能够独到地解决问题。课堂中的释疑有多种方法：学生讨论回答，查阅资料回答，教者诱导回答，等等。具体方法要根据教材以及学生的反馈情况而定，不论采取哪种方法，都不能忘记学生的主体地位，注意对其思维能力的培养。例如在八年级地理教学中涉及黄河流域教学时，指出黄河中下游各段各自形成独立系统，但又相互影响。中游地段本来是一块土壤肥沃、生态系统处于相对平衡的良性循环地区，但由于自然和人为原因，造成中游地区植被破坏，水土流失加重，大量泥沙堆积到下游，使下游成为“地上河”，从此灾害频繁。通过这个问题，我们就可看到许多疑问之间其实是相互联系的，需要综合地加以思考。再带学生走出校园，具体考察学校旁企业、民居、农田等污水的排放和生态平衡的关系。这样，既培养了学生的自学能力、抽象概括能力，又培养了学生分析推理的能力。 思维以人为本，创新更以人为本，我们教师在教学中要把学生思维能力的培养放在首位。在我们地理教学中要不断联系实际，切实改变教学方法，使地理学习变得有滋有味。这样学生自然会以饱满的热情主动高效地去学习、探究、创新，在质疑中学习，在释疑中提高。 总之，在地理教学中培养学生的思维能力，有利于学生地理知识的掌握和学习质量的提高，也有利于学生综合素质的提高。因此，地理教师应该积极创造条件，运用各种教学手段、方法帮助学生建立科学思维模式，提高思维能力，进而全面提高地理教学质量。 （责任编辑：袁妮） 1