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应用多元智能理论 优化高中物理教学摘 要：在多元智能理论指导下，物理教学应该注重学生的优势智能，注意发展学生的多元智能，从而实现物理教学的有效性及满足全体学生的发展需求。 关键词：多元智能；物理教学；启示 “进一步提高学生科学素养，满足全体学生的终生发展需求”是物理新课程改革的培养目标。放眼世界范围内的理科课程改革，其主要的心理学基础是建构主义理论和多元智能理论。多元智能理论一方面是物理新课程的理论基础，另一方面也是中学物理教育的价值追求，它为中学物理教学研究提供了许多有益的 启示。 一、多元智能理论简介 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳多年研究建立和发展了多元智能理论。他在1983年出版的《智能的结构》一书中提出人类有七种智能类型：语言言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能；1995年和1999年他又分别补充了自然观察者智能及存在智能，出于严谨的科学态度，加德纳并没有把存在智能加入他的智能清单。他说：“我发现这个现象太复杂，与其他智能的距离太大，以至于我们不得不审慎考虑，至少现在是这样。至多，我乐意半开玩笑地称存在智能为二分之一智能。” 多元智能理论告诉我们：每个学生都不同程度地拥有上述几种智能，智能的不同组合表现出了个体的智能差异，在现实中体现的就是每个学生在不同的方面拥有的特长。依据多元智能的教育理念，追求“满足学生的发展需求”，物理教学可以以智能为目的进行教学，物理教学可以以智能为手段进行教学。 二、物理教学开发多元智能 1.语言言语智能 物理语言是学习物理概念，原理的基本工具之一。学生通过用物理术语和非术语解释物理现象，讨论物理问题，陈述物理知识，撰写物理方面的小论文。借助于语言智能学习物理，既提高物理教学的质量，又发展其语言智能。 2.数理逻辑智能 牛顿说：“大自然追求的是一本用数学语言所写的巨著，他追求的是一个精确的，完全用数学表示的定律。”数学渗透在物理的各个方面，从解答计算题、问答题以及实验中采集和分析数据，到用数学语言描述、推理、论证物理概念、原理甚至是物理理论的建立发展。经过严密的推理，精确的实验，我们建立概念，概括规律，形成物理理论，深化物理研究。一直以来物理学主要培养学生的数理逻辑智能。 3.自然观察智能 亚里士多德和伽利略观察同样的运动却得出完全不同的结论，原因是二者观察的深度不同。我们可以加强物理实验教学，实验中要求学生动手、动脑，边看边听边记，指导学生观察什么，怎样观察（是听，是看，是感受，在看、听和操作时想到了什么？），培养科学观察方法，总结观察事物的规律。当然，不只是观察记录实验现象能力，还包括对自然界物理现象的观察感受。 4.视觉空间智能 高中物理“电磁学”中好多内容都是以“上”“下”“里”“外” “左”“右”等空间概念为基础的；学生通过画物体受力图、运动过程分析图、规范的光路图、电路图、螺线管线圈绕法和磁场、电场分布图以及知识小结的思维导图或框架图等发展该项智能。物理课程中还有大量的图像，反映清晰的物理过程，开辟新的解题途径，提供简洁的解题思路，包含着丰富的内容。 5.身体动觉智能 学生主要通过动手操作实验、设计制作科技作品、触摸等涉及身体运动的形式学习物理时发展该智能。例如，学习“动量定理”后设计“鸡蛋撞地球”的小装置；学生列队起立下蹲模拟“波的传播”等。 6.音乐节奏智能 中学物理中的音乐节奏智能主要包括在振动、声和波的内容学习。另外，可以尝试在物理教学中插入背景音乐唤起学生的思维。 7.人际交流智能 新课程的理念简述为“自主、合作、探究”。学生通过生生协作、师生合作探究学习知识与技能，发展人际关系智能。 8.自知自省智能 学生从事物理学习需设置并实现目标，有效经营管理时间及其他资源，通过对学习情况、课堂讨论、合作实验、模具制作等进行自我评价和相互评价，培养学生自知自省的智能。 例如，“电感、电容对电流的影响”的教学设计，促进学生多元智能发展目标如下： ■ 导入：用录音机播放一段轻音乐（音乐节奏智能），展示录音机内部构造及三种电子元件：电阻、电容和电感。（自然观察智能） 思考：电阻对电流有阻碍作用，电感和电容对电流有什么影响？（数理逻辑智能） 学生自己设计电路研究，学生板演电路设计图（视觉空间智能） 交流与讨论设计思路与方法，修改成图示电路。（人际交流智能） 学生利用器材连接实物，动手实验，观察现象，总结规律。（身体动觉智能） 小结：学生小结（语言言语智能），板书设计（视觉空间智能） 每个学生具有不同的智能光谱。新课程背景下的物理教学一方面要充分发展学生的优势智能，另一方面要重视学生弱势智能的挖掘和补偿