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打开数学课堂第一把钥匙河南罗山县特殊教育学校彭晔 “良好的开端是成功的一半”。导入作为课堂的第一个环节其重要性是不言而喻的，教师讲课导入得好， 不仅能唤起学生的求知欲望，让他们主动地去获取知识，而且还可以点燃学生智慧的火花。导入要做到“ 抢耳”、“抢眼”、“抢心”，用最短的时间，达到破解主题，打动学生，吸引学生的效果。课堂导入没 有固定的格式，教师要根据课堂的实际，以及教学内容的不同设定不同的导入方式，达到吸引学生注意力 和激发学生学习兴趣的目的。 下面笔者结合自己的教学实践谈点看法。 一、设置悬念，激情导入 在数学教学中，教师要有意识设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达 到“疑中生趣”的效果。 例如，在讲“一元二次方程的根与系数的关系”时，教师可提问：方程6x2－13x－5=0的一个根为x1=2。5 ，不解方程求另一个根x2。解决这个问题学生会感到困难，教师可先作出判断：由于x1＋x2=－ba，所以 x2=136－2。5=－13。请同学们验算。还可以这样求解：由于x1x2=ca，所以x2=－65÷52=－13。请同学们 验算。当学生确信答案正确时，就激发了学生的好奇心理，使其处于一种“心欲求尚不得，口欲言而尚不 能”的心理状态，学生都急于想弄清楚“为什么”。此时教师道出：一元二次方程的根与系数的关系间存 在一种特殊关系，我是依此求出另一个根的，这正是我们今天所要学习的内容。短短几句话，激发了学生 的求知兴趣，让学生跃跃欲试，想弄清这是怎么回事。这样，教师轻轻松松地把学生带进了新课堂。 二、温故知新导入法 数学知识的连贯性非常明显，课堂导入的重要作用是让新旧知识更好地连接，起到承前启后的作用。温固 知新的教学方法，可使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发 现新知识，从而激发学生学习新知识的兴趣。 新课前，在复习旧知识中设计问题启发思考，在学生“意犹未尽”时，导入新课。其关键在于教师要深入 钻研教材，找出新旧知识的衔接点，设计问题似在温故，实在知新。 例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，教师可先让学生复习“点与圆的位置关系”，引发学生思维，为 学生学习“直线与圆的位置关系”提供了分析思路，从而让学生进行类比实验，引入“直线与圆的位置关 系”。 又如，在讲“切割定理”时，先复习相交弦定理及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长 的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。学生易理解切割线定理、推论的数学表达式。在此 基础上，引导学生叙述定理，并总结圆幂定理的共同处是表示线段的积相等，区别在于相交弦定理是交点 内分线段，而切割线定理、推论是外分线段。这样，学生就掌握了证明线段积相等的方法。 三、联系生活，实例导入 数学来源于生活，而生活实例又生动具体，因此教师可把抽象的数学概念变成学生“看得见、摸得着”的 现实。 例如，在讲“解直角三角形”时，教师可借助多媒体播放一些片断并提出问题：能否不过河就测出河宽？ 能否不上塔就测出塔高？能否不接近敌人的阵地就测出敌我之间的距离……要想能，就和老师一起走进今 天的新课堂——解直角三角形。教师简短的几句导语，就牵动了学生的心，激起了他们探求新知的欲望。 四、动手参与，发现问题，自然导入 例如，在讲“等积变形应用”时，先为每个学生准备一块同样的橡皮泥，让他们捏成各种形状的物体，分 别是：圆、圆柱体、长方体、月亮等。然后让学生观察思考：橡皮泥的什么发生了改变，而什么没有变化 呢？通过讨论、对比、思考，学生发现不论捏成什么形状的物体，它的体积不变。即：捏前的体积=捏后 的体积。这样，让学生在玩中发现问题，轻松地导入新课题——“等积变形应用题”。 五、多媒体导入，化抽象为具体 多媒体是集文字、图片、音频、视频于一体的具有直观性、多变性、趣味性等诸多优势的一种有助于教学 的媒介。在教学中，运用多媒体、实物或教学模型等，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材 料，可充分调动学生的多种感官参与学习。 例如，在讲“特殊四边形相互转化”时，教师可采用多媒体创设动画情景，将各种四边形进行转换来导入 新课。 总之，“教无定法，贵在得法”。教师要根据教学内容设定不同的导入方式，其关键就是要创造最佳的课 堂气氛和环境，充分调动学生的内在积极因素，激发他们的求知欲，使学生处于精神振奋状态，使学生饶 有兴趣地投入到新的学习情境中。兴趣是最好的老师，学生只有想学了，才能学得进去，学而有效。一堂 课的开头能否抓住学生，关键之处在于导入法的选择，它也