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新课程背景下语文合作阅读教学探究[摘要]《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在新课程改革的背景下，我们初中语文教师应当改变传统的“串讲加解释”教学结构模式，将语文阅读教学向学生合作、师生合作的方向进行引导。在本文中，笔者将结合自身的实际教学经验分析如何在阅读课中实施合作教学。 [关键词]初中语文；合作；阅读；指导 一、转变教师观念，重视阅读指导 为了迎接全新的课程改革，作为语文教师的我们应当清楚的认识到：以前那种肢解文章的分析、纯知识的训练和纯技巧的答题强化对新时期的教育是有害无利的，要想课程改革能够收到成效，我们必须及时转变观念，重视阅读教学中教师地位的转变，由原来的教授变为指导，为学生导学、帮助他们自学。 在实际的阅读教学活动中，应当给学生时间让他们自己去安排；给学生条件，让学生自己去锻炼；给学生问题，让学生自己去探索；给学生困难，让他们自己去解决。一个优秀的教师不应当把工作的重点放在对课堂的完全控制上，应当是对学生进行引导，让课堂看似完全在学生手中自己安排学习的内容，实际是有教师在无形的指导。 例如，在讲授《孔乙己》时，教师在学生自主阅读的同时，提出：“请同学们迅速找出孔乙己的真实姓名。”文章中并没有提及，学生们找不到，教师顺势引导：“为什么在本文中会没有提到主人公的真实姓名？这说明了什么？”学生的探究热情一下子被点燃了，几个同学合作探究起来。 二、合理分组，构建合作阅读基础 在小组内进行学习和交流，学生们不会有压迫感，“能者为师、合作学习、共同提高”。在合作阅读的过程中学生能够克服独立思考时的思维局限，集思广益；在合作的氛围中，学生能够感到轻松与愉快，无所顾忌，能够全身心的投入。在阅读教学中进行小组合作学习能够帮助学生运用每个人不同的生活和知识背景对文章内容进行理解，让学生从多个角度了解文章背后的故事，并能够学会独立的欣赏文学作品；同时还可以培养学生的口头表达能力、倾听以及口头总结别人观点以及即兴演讲的能力。 为了充分发挥学生个体与小组学习的优势，根据不同的教学目的把学生分成小组以完成任务。在分组的过程中尽量使得小组成员在性格、才能、个性倾向和学习成绩等多方面保持合理的差异。小组规模以4—6人为宜，每人在小组内都有不同的任务，例如负责统筹安排、负责查找资料、负责记录讨论内容等，可以不定期的互换任务，保证学生参与课堂学习的积极性。同时，可以灵活运用多种小组组织形式，如将学生进行“高低搭配”，优秀一些的带领学习稍差的；擅长口头表达的配合擅长书面表达的，组成一个学习“同伴”系统，目的是通过这种小组互相帮助的形式，使成员有意识的提高自身各方面的能力，形成一个有协作性的小组，争取达到让学生在小组里能够表达出每个人的观点，然后选出一个报告员向全班报告本小组内的合作阅读学习情况。 三、悉心引导，进行思维激发训练 初中阶段的学生对于深层次的文学作品缺乏理解和认识的能力，需要教师悉心的引导，对学生进行思维激发训练，帮助学生学会认识文学作品。初中语文课堂的思维激发教学是指在初中语文阶段，学生在教师的适当点拨和提示下，对文学作品进行研究性阅读，通过独立的发现问题、收集与处理信息、表达与交流等方式掌握语文学习的相关规律，达到自主获取知识的目的。 首先，教师应当精心设计课程导语，引发学生对阅读的兴趣。别具匠心的导语对于活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣和激活学生思维都有着十分重要的作用，教师对课程资源的积极开发也应当体现在对课程导语的精心设计之中。在课程开始之前，可以结合当堂阅读课的主要内容，引入一些学生较为感兴趣或是风趣幽默的语言，让学生打起精神来学习，再进行学生思维激发的训练就容易很多。 其次，借助恰当的问题激发学生思考和小组的探究。在阅读教学中，借助问题对阅读进行引导是最为有效的方式，教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，帮助学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。思维的创新是以扎实的知识为基础的，在这里进行问题设置是帮助学生思考和分析，应当允许学生独立、自由、大胆的思考、讨论并进行小组探究。 最后，应当加强对学生学习过程的合理评价，激起学生学习的成就感，引发学生的创新激情，激励学生进一步的发现问题、分析问题和解决问题。自己的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道的，对学生公正合理的评价就如同给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新能力，使学生能够独立思考、解决问题。 四、融洽师生关系，加强合作与反馈 在合作阅读教学中教师要充分的认识到，教师与学生之间是一种平等