有效应用多媒体服务语文课堂.docVIP

有效应用多媒体服务语文课堂信息技术引领当今时代的发展。语文教学要与时代同步，就须将先进的信息技术融入到课堂之中。但是，通过对多媒体课堂教学的观察发现，很多教师对多媒体作用的认识和多媒体使用时机缺乏正确的认识，甚至滥用多媒体，背离了语文学科的本质，忽略了学生的认知需求。正是基于这样的认识，本文认为多媒体的使用必须尊重语文学科特点，考虑学生的认知需求，展现课堂的魅力。 一、巧用多媒体，彰显语文本色 语文教学是培养学生语言品味、情感表达能力，最终实现学生自由地思想，具有独立精神和创造能力的目标。在教学过程中是否使用多媒体仍取决于语文教学的根本需求。 一位教师在教《香菱学诗》一文时，讲到第二自然段香菱对“诗的好处”发表自己的观点时，“及时”地插播了1987年版《红楼梦》中的相关视频片段。学生们看得津津有味，但看过之后却是一脸的茫然。一阵热闹之后，师生也没有对本段文字进行品评。虽然台词和课文完全一样，但学生们的注意力完全被剧中人物所吸引，甚至从某些学生的面部表情可以看出他们在想：“咦！香菱怎么是这样一身打扮呢？”这些学生在欣赏视频的同时也失去了像香菱一样沉浸在品味语言的境界中驰骋思维的机会。这堂课效果当然不佳，究其原因是视频欣赏取代了学生对文本语言的品味，使语文教学黯然失色。在另一个课例中执教者却用多媒体彰显了语文本色。人教版七年级下册《爸爸的花儿落了》一课，写出了爸爸严厉又不失爱心，盼望自己长大、懂事的情感。情感表达是深沉而含蓄的，又是感人至深的。当讲到英子请躺在医院病床上的爸爸去参加她的毕业典礼时，教师不断地提示学生找出对父亲的动作描写和注意父亲的语言，并请学生以不同的方式反复阅读。在读的过程中，明显感觉学生的情感投入越来越深，此时执教者引入了《城南旧事》中反映此段内容的视频，当学生们看到男主人公“看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。然后，他又转过脸来叮嘱我”，听到男主人公说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是”。看到此，学生们的情感在反复品味语言后被视频升华，很多学生的眼中含着泪花。此情此景，学生们的内心怎能不跌宕起伏呢？这一教学的成功，是因为执教者准确把握了运用多媒体的时机，用多媒体引爆了学生的情感，彰显了语文的本色。 二、巧用多媒体，充分考虑学生认知需求 教师可根据现代技术特点结合学生的认知需求，有机地使用多媒体。一般在语文教学中，当学生出现认知困难，教师可利用多媒体来渲染气氛、创设情境，帮助学生解决困难。只有充分考虑学生的认知需求，才能发挥其作用，增强语文课堂的活力。 很多课文中都包含了多媒体的运用点。如胡适的《我的母亲》一课，教师用平白的语言很难在短时间内唤醒学生心目中母亲的形象，可是利用多媒体播放毛阿敏的《烛光里的妈妈》来导入新课，学生的心很容易被歌词和旋律所感染，接下来的课文学习效果就可想而知了。又如学习苏轼的《水调歌头》时，当学生了解了作者的情感表达，经过反复朗读直至成诵后，为学生播放邓丽君演唱的《明月几时有》，顿时让大家眼前一亮！通过多媒体将诗词以另外一种形式展现给学生，使学生领略了诗歌与音乐完美结合的神韵，体悟诗歌和流行音乐互相融合的精妙，也增强对诗歌艺术的亲和力。上述两个课例很好地利用多媒体渲染了课堂气氛。同时，在拓展学生视野方面，多媒体也能很好地发挥它的辅助作用，使课堂的表达更加直接，学生的认知需求得到了满足，课堂的活力也得到了增强。 三、巧用多媒体，展现课堂魅力 当前以多媒体简单展示代替文本研究的现象并不少见。一位教师在教周敦颐的《爱莲说》一文时，一张张莲花的图片充斥着课堂，但作者“莲之爱，同予者何人”的情感在哪里？这堂课似乎变成了美术欣赏课。这位教师的多媒体设计不可谓不精心，只能说作为语文教师，他的多媒体运用“不语文”。如果我们在语文教学中，简单地以多媒体代替、省略或缩短学生的阅读过程，其实就是剥夺了他们进行阅读再创造的机会。带着这样的认识，我在教陶渊明的《桃花源记》一文时对于运用多媒体作了一次尝试。在完成文言文基本的教学任务（实词、虚词和作者情感体悟）后，学生们本以为这一课的学习已经结束，但此时我用多媒体引入了动画版的《桃花源记》，将学生对课文的认识和思考推到了另一个高度。首先，动画在继承文本叙事内容的基础上，打破课文的叙事方法（采用倒叙法），以太守探访桃花源失败责难渔人，刘子骥出手相救开始，以渔人向刘子骥讲述传奇经历为主要内容，通过画面对故事作了大量细节的补充。在欣赏动画的过程中，学生在文本学习中建立的故事情节受到了冲击和丰富，使学生积累了对类似故事进行再创造的经验。其次，动画是以皮影、剪纸为表现形式，其作为中国的非物质文化和我们的汉语一样，是有中华民族特色的。欣赏动画的过程，学生既深化了对课文的学习，又