浅议促进小组合作学习有效措施.docVIP

浅议促进小组合作学习有效措施摘 要：《普通高中课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 关键词：合作学习；讨论；自发；习惯 小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。小组合作学习的目的绝不仅仅停留在课堂上，有深度的小组合作应该是能从课堂延伸到课下，是一种学生自发的、迫切需要的学习形式。 但很多时候小组合作学习只停留在表面上。这是一个常见的场景：课堂上老师让同学们小组讨论某个问题时，学生不情愿地讨论，有些学生干脆不理你，自己看书，结果教室声音越来越弱，到最后鸦雀无声。教师显得很尴尬，只得自己公布答案，或启发学生来回答。或是这样的场景：刚开始学生很给面子，讨论很热烈，但越往后，越疲倦，懒得开口了。课堂上如此，更别提课下了，经常是一个班级的学生就同一道问题来问老师，如果你说某某同学问过这道题了，你可以去和他交流，他会说：“老师，还是你讲一遍吧。”所以，教师都会对“如何诱导学生自发进行合作学习，从课堂延伸到课后，使之成为学生学习的一种习惯，而非形式”感到 困惑。 这两年我校一直在实行学案制教学改革，在学案教学中，小组合作学习尤为重要，关系到教学效果的好坏。下面谈谈这两年来我在教学实践中领悟到的一些有效促进小组合作学习的措施。 一、科学分组，合理编排座位，创造小组合作学习的环境 合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，可以每六个同学为一小组，这六位同学在六科上各有优势，为该科小组长，此外在每科上还须进行合理的分工，以便能优势互补。小组划分好后就是座位编排问题了。 传统的座位编排，两位同学为同桌，桌面上堆放着高高的课本，要想与后面或前面的同学交流，十分不便，久而久之，就相互封闭，各学各的。针对这种情况，进入高二年级，已有不少班级将一小组的六位同学的座位排成一个圆弧形，组与组间有一定间距，为其能在课上、课下充分互助创造空间环境，这样一个小组的热烈讨论的氛围也能感染其他小组，形成连锁反应。 二、激发小组间的竞争意识，培养小组荣誉感 小组间若没有竞争，对于还是孩子的学生来说，就丧失互助的动力。时间一长，他们的热情就会减退，一旦没了热情，小组也就形同虚设。所以，竞争意识在维系小组合作学习中发挥至关重要的作用。如何激发小组间的竞争意识呢？我的做法是这样的： （1）采用积分制。①课堂表现积分制。课堂上讨论热烈、发言积极的小组加2分，发言有深度的小组加3分。②作业完成情况积分制。课后作业以小组为单位上交，小组成员作业完成情况普遍优秀的小组加2分。一个月统计一次积分，进行星级评比。（2）测试评比。每次测试，以小组为单位算其最高分、最低分和平均分，并按平均分进行名次评比，名次倒数的几个小组接受惩罚，并派代表陈述原因，名次在前的小组要给予奖励，并派代表发表感言。在竞争意识的刺激下，无论课上还是课下，学生讨论、互助的热情空前高涨。 三、充分利用小组长辐射全体成员，解决疑难问题 就一些疑难问题解决方案，我在两个平行班中进行了对比试验，一个班，我让每四个小组长带着本小组的问题在晚自习第二节课来问我，这些小组长都非常认真地听讲，记笔记，以便回去后解释给组员听。另一个班，我是在课堂上抽出10~15分钟给他们集体作解释。结果期中考试时，前一个班的平均分比后一个班多8分， 90分以上的同学多出6个。可见，第一种方案能有效地刺激小组长带动组员进行深入的讨论，从而实现有效互助。后一种方案，学生只是当时听明白了，但因缺乏思维的碰撞，有如过眼云烟，容易遗忘。 四、教师把握定位，发挥主导作用 在课堂合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？ 在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而应深入到学生中，了解学生的合作进程、讨论的焦点， 为下一个教学环节的安排做好充分的准