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浅议初中物理边学边实验教学摘要：边学边实验教学的特点；边学边实验有不同的教学功能；实施边学边实验教学的策略。 关键词：边学边实验 “四动” 实验技能 物理是一门自然科学，是以实验为基础的学科。我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。 首先，边学边实验教学相对演示实验有不同的特点 所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是学生在教师的指导下，通过动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。 1.演示实验容量小，媒体教学容量大，但是学生做不到“四动”，而边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际。课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。针对初中学生的特点，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间。促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。 2.边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用。 在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。 3.边学边实验是一种效率高负担轻的物理教学活动。 进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。 其次，边学边实验学生直接参与做到“四动”，有不同的教学功能 1. 边学边实验可以培养和提高学生学习兴趣，是当前物理教学改革研究中的重要课题之一，而且，能够极大地调动学生一生的学习积极性。 2.心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％～20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记住70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。 3.边学边实验有利于培养学生的实验能力。 教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。 最后，实施边学边实验教学的策略 1.认真备好学生边学边实验教学的教案。 新课改实践表明，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上以镍铬合金丝作为实验导体，我将其换为HB型的铅笔芯。 2.认真准备学生边学边实验教学的仪器。 边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。 3.认真上好学生边学边实验课。 概括地说边学边实验课一般包含三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。” “设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实