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浅议初中生物教学课后反思摘 要：课后反思让教师发现了教学中的不足和学生学习时出现的问题；让学生的思维亮点和教师的教学经验得到了展现。持之以恒地写教学反思，可促使教师的教学水平得到提高，教学经验得到总结和积累。 关键词：生物教学；课后反思；思考与实践 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-068-1 随着新课改的全面实施，加速教师成长的专业化进程，提升教师的思维品质已是刻不容缓的事情。教育学家波斯纳曾提出一个教师的成长公式：经验+反思=成长。教师的反思按教学的进程分为：课前的反思、课上的反思、课后的反思三个阶段。课后的教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式教师要不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。以下是笔者根据工作实践提出的自己的一些想法。 一、课后反思到底写什么 1．反思学生学习中错误的问题。学生在解答生物学习题的过程中,难免会出现种种错误，这些错误是其在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题。错误并不可怕,重要的是教师应怎样正确对待学生的错误，“吃一堑,长一智”,教师可以通过错误来发现学生的不足,采取相应的补救措施,并学会及时有效地调整教学方案,准确地确定重难点,从而学会教学。例如：在学习第14章“第二节 植物的有性生殖”时，学生的反馈练习中出现了这样的错误“子房”写成“脂肪”，“胚珠”写成“胚株”。对于第一个错误我有点哭笑不得，后来想想可能是因为学生对初一的知识点遗忘太多，上课时教师疏忽了，没有在黑板上板书的缘故。教学反思中我记下了学生的错误，课堂上通过正确答案的板书纠正了学生的错误。 2．反思课堂的意外。课堂教学中的意外是课前教师备课没有想到的偶发事情，它有良性事件和恶性事件两种。要处理好偶发事件，就要求教师沉着冷静，不能感情用事。任何感情冲动、随意发火、嘲笑和责怪都容易造成教学失败。我们要充分利用良性事件中的积极因素，把恶性事件的消极因素转化为积极因素，服务于教育教学。有一次，学生在做反馈练习时，有位女生在梳理头发，我说：“在没有完成自己的练习前，不要做与课堂无关的事。”那位同学一听，立即放下手中的梳子，开始做练习。课后我在办公室和她进行了交流。以后，在生物课堂上她学习的积极性更高了。 3．反思学生的创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。记得有一次，在做七年级第二章第二节分组探究实验“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”时，学生提了这样的建议：蚯蚓在玻璃上爬不起来，怎么能表现蚯蚓爬的快慢呢？能不能把实验器材玻璃板换成大白纸呢？课后，我针对学生的提议反复做了多次实验，发现大白纸和硬纸板的对照效果更贴近探究实验的快慢问题。 4．反思课堂教学中的经验。作为教师，每上一节课都会有自己感到满意的地方，也就是成功之处。或教法得当，或思路清晰、层次分明，或例证精辟、生动、形象，或对某个问题阐述得深入浅出、得心应手，或双边活动开展得很成功，或在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出灵感和火花形成的高潮等等。无论是哪一方面有益的收获，课后如能及时地把它记录下来，日积月累，持之以恒，并学会归类整理，发挥优势，对提高自身的教学能力会有很大的帮助。 二、课后教学反思的作用 1．吸取课堂教学中的教训。教师在备课时即使做了十分周到的预想，在课堂教学中也会出现诸如对教材处理不当，对偶发事件估计不足，甚至对某些问题处理有偏差，或要将学生提出的某个问题讲透彻而自己感到力不从心等意想不到的问题。对课堂生成的问题处理不当，势必会削弱课堂教学效果。教师在课后要及时反思不足，分析其产生的原因，研究其有效解决办法，避免以后再出现类似问题时束手无策或敷衍了事。 2．对“疑”的加深理解。这里所说的“疑”包括两个方面：就学生方面而言，每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，而教师要完成释疑解惑的任务，光靠课堂45分钟是远远不够的，需要课上仔细观察、搜集，把学生反馈的疑问及时记录下来，课后反复琢磨，得出规律性的认识或有效的解决办法，可以增强解决今后的类似疑惑和复习的针对性。就教师而言，教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，领悟得很深刻，有时甚至是似