英语教学中如何控制学生两极分化.docVIP

英语教学中如何控制学生两极分化初中英语的两极分化现象是英语教学中最让人头痛的问题之一。以往，两极分化现象出现在初二年级，但现在从初一开始就比较明显了。两极分化现象的存在，势必影响学生整体英语水平的提高。对于如何面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量，控制英语学习的两极分化现象，笔者在教学中做了以下尝试。 一、重视起始教学，培养情感，激发情趣，实施愉快教学 1.初一新生刚接触英语，会对英语产生一种好奇、神秘的心理感觉，加之这时教学内容浅显，易激发起学生学习的欲望。但这种兴趣是暂时的、不稳定的。保持学生的这种兴趣，并将其转化为学生学习英语的动力，是教师最重要的工作。因此，在这一阶段，教师应重视英语的起始教育，而非单纯的英语知识传授。 2．在起始课中，教师应提高教学艺术，力求做到教学生动有趣。课堂教学效率的高度取决于学生的参与程度，呆板的教学只能使学生丧失兴趣乃至产生厌烦情绪，降低教学效果。为此，教师应充分选择和挖掘教材中的情景表演内容，如：问路、打电话、购物、借书、问时间等。凡是能够表演的，都组织学生分角色表演，以激发他们学习英语的兴趣。 3．开展丰富多彩的英语活动。例如：举行讲英语故事比赛、演讲比赛活动，学唱英文歌曲，开展英语角活动，聘请native speakers做讲座及与学生对话等，通过这些活动，调动学生参与的积极性，激发其学习英语的兴趣。 4.教师课堂教学的教态、语言、板书对学生起着潜移默化的作用。教师讲课应生动有趣，充分运用各种现代化教学手段，使学生见其形，闻其声，加速认知和理解。如学了某一动词后，可用简笔画进行操练，学生根据简笔画所示，可进行动作描述及时态的操练，以增强学生的记忆。 5.加强学法指导。当有的学生记不住单词时，应帮助他们寻找记单词的规律。如同义词hard—difficult，反义词up—down，同音异形词see—sea，同形异义词May—may等。还应向学生讲解合成、派生等构词法，帮助学生记忆，减轻学生记忆单词的负担。 二、方法多样，形式活泼，实施分层次教学 为使课堂教学真正面向全体学生，应改变课堂训练的结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练，从讲授、提问、练习到作业各个环节要设计出不同层次的内容和要求。为此，可采用把学生分成A、B、C三类的方法。其中A类为学习基础较差的一小部分，对他们因材施教，首要是确定教学目标，从务实的角度出发。对A类学生的教学目标为：能识记常用单词、重点句子，课堂上能朗读课文、对话，基本达到大纲的一级要求。如在提问时，A类学生回答一些比较简单的或直接出自课本上的基础问题；操练时，先让优生表演，再由A类学生模仿表演；布置作业时，要求A类学生必须完成基础题，努力完成中等题。这样在各个教学环节中，A类学生都能参与其中，不再处于课堂上被遗忘的角落，从而保持其英语学习的积极性。 三、抓反复，反复抓，解决后进生遗忘率高的问题 根据心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，背诵记忆的频率也应安排得先密后疏，注意在遗忘未开始的时候复习。在英语教学中还应抓好以下三个方面： 1.后进生接受知识缓慢，习惯于模仿、机械记忆，思维呆板，希望得到现成的东西，教学中要逐步克服后进生这种依赖心理和思维定式，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。注意创设记忆的情景，使记忆的东西有情有景有意义，以达到长效记忆的目的。 2.教学中要注意对知识体系、结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识点、链、网的结构，给学生以整体的观念，只有整体化和规律化了的记忆才会高效和深刻。 3.抓反复，反复抓。对绩优生一次可接受的知识，对后进生可多次反复，通过连续强化，在他们的头脑中留下深刻的烙印。对后进生出现的反复，应分析其原因，对症下药，采取补救措施，如进行课外辅导，面批作业、试卷等，使其当场订正，及时查缺补漏，达到缩小后进生与其他学生差距的目的。 四、小步子分层推进 后进生实际水平低，不能跟班同步前进，教师要善于根据教学大纲的要求，从学生实际出发，划分学生质量层，制定推进计划。教师如果只按升学要求一味加快进度，加大难度，那么普通毕业班大部分的学生就无法学下去，甚至课堂纪律都难以维持。如果采取分类推进的办法，那么就可调动学生的学习热情，使不同层次的学生在不同程度上得到成功的激励，从整体上提高英语成绩。 笔者执教多年来，在平日教学中始终贯彻因材施教、分类指导、全面提高的教学思想，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，在这种愉快的氛围中，保持了学生学习英语的兴趣，取得了较好的成绩。 （责任编辑 周侯辰） 1