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让学生在作文中展现自己个性.doc

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让学生在作文中展现自己个性

让学生在作文中展现自己个性在语文教学中,作文教学一直是重头戏的角色,搞好作文教学是提高语文能力、发掘学生创造力的重要途径。但是目前语文教学的现状却不尽人意:学生写的作文千篇一律,缺乏新意:轻认识;重表达,轻教化;重模式,轻灵巧;重课堂,轻生活;重书面,轻口头;重讲评,轻历练。要转变这一现状,语文教师就应该切实转变作文教学观念,克服应试教学的弊端,鼓励学生展现自笔者,张扬个性。 首先,教师在学生的习作中寻找闪光点,一个词语,一个句子,一个片断……只要用得好,用得妙,就及时地给予表扬,让学生建立写作的自信心,重建写作的兴趣。学生在写作时,充分认识到自己的长处,就能克服写作的恐惧感,在作文时就敢写,敢于写出自己的真情实感,就少了雷同,多了差异,作文的个性化就得到彰显。清人顾嗣协《杂诗》:骏马能历险,犁田不如牛。坚车能载重,渡河不如舟。舍长以就短,智者难为谋。生贵适用,慎忽多苛求。也给笔者们许多启示,能让人从中体会到各人都有长处,在作文时就可以扬长避短,写出个性来。为了让学生明白什么是个性作文,订阅《新作文》《课堂内外》《故事作文》可以开阔学生作文的视野,可以让学生看后琢磨仿写,明白个性作文离笔者们可并不遥远,使他们更加坚定自己的作文信念,从琢磨、仿写别人的作文中找到写作的方向,从中汲取营养,为自己个性作文服务。 其次,在指导学生作文时,不给学生设防,少给学生订框框,少一些指手划脚,则学生的思绪就可以自由驰骋,不受约束。如在写一个漫画作文时,学生见到画的是:一只猫背手站着,有一只老鼠站在他面前,满脸堆笑,手上提着一瓶酒和一条鱼。他们旁边还有一个仓库。学生一看,就两眼放光,跃跃欲试。学生问;“方言可不可以写进作文中?”老师没有做限制,只说了一句话,:“你想怎么写,就怎么写,但必须看懂漫画。”学生一听,教师无什么特别的要求,就开心地写了起来,由于许多学生都看了方言版的《猫和老鼠》,这次作文的效果特好,语言风趣幽默,给人耳目一新的感觉。因为是学生感兴趣的东西,所以才是学生乐意表达的。 当学生建立了写作的自信心时,当笔者改变了对学生作文的限制时,淡化以作文思想是否健康,是否乐观向上的标准来审示作文时,学生的作文才能生活化,才能多样化。当笔者们让学生写自己的生活时,教师教给学生寻找题材的方法。去寻找撞击灵魂的题 材时,学生就有了自己的想法,自己的表达方式。 人上一百形形色色。尽管学生有时写自己的父母,写同学的灰暗面,却是生活的某方面的真实再现,笔者们却不能一概而论,全盘否定。一个学生在写自己母亲的横蛮时,让人印象深刻。“妈妈双手插腰,二目圆睁,在屋檐下一跳,张口就大嚷着……”一个悍妇的形象跃然纸上。谁又能否认学生写得不好呢?这种细节的描写,实际上就是 作文个性化的体现。 为了让学生写作不落俗套,立足生活,笔者常创设情景,让学生当场作文,也可以写出个性来。上课时,笔者一进教室,就有意做出一些动作,说一些话,让学生写老师的外貌、动作、话语。刚发生的,学生的印象深刻,就可以不受别人的影响,也觉得有话可说。一个同学写道:教室外传来“嘀嗒嘀嗒”的脚步声,这脚步声是多么熟悉,一听到这声音,笔者们知道,语文教师来给笔者们上课来了。另一个同学写道:老师一走上讲台,用左手向上一推眼镜,向教室内扫视了一遍,说:“今天谁没来?”第三个学生却是写自己的心理活动:又上课了,是语文课。今天老师又会叫笔者们干什么呢?上课铃响了,语文老师走进了教室。尽管写同一件事或一个人,不同的切入点,就呈现出了作文的不同个性特点。 在作文教学中,充分利用学校独特的、自身的资源,也可以让学生的作文生出异彩。每年冬天学校柚子收获的季节是孩子们最高兴的季节。把柚子分到班上时,吃柚子是高兴的事,但对大多数学生写作文却是一件难事,由于太高兴,吃完了,也就完了,心中的印象只留下了一个“吃”字。这就需要老师的引导,当柚子放在讲台上时,笔者布置写作要求:给自己文章起一个好标题,在分柚子时,注意观察别人(同学,老师)的表情,动作,注意听老师、同学的话语,以及自己的当时心里的想法等。将柚子发到每一个人手上时,笔者让学生给这次作文起一个好标题,开始都说,分柚子,吃柚子,毫无创意。这时教师叫学生闻一闻柚子,柚子有什么味?摸一摸柚子,看一看柚子的颜色,想一想柚子是要送给谁吃……学生闻后说:有香味。吃了柚子的学生说:有酸味,水多,肉也脆,好吃。……学生们议论纷纷,最后作文的标题就有《柚果飘香》《柚果美食节》《柚果——孝心果》《味道好极了》……有创意的标题有十余个,学生也从中学会了给材料作文的命名方法。 在写作文前,笔者有意让学生收集与吃东西有关的成语、句子、歇后语等让学生应用到作文中去。“一个柚子剥了出来,闻到柚肉的香味,笔者垂涎欲滴,恨不得喉咙伸出手来。老师却说:慢慢吃。一瓣柚子分到笔者

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