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高职院校体验式班级管理模式探析［摘要］学生教育管理工作是高职院校培养优秀人才的重要基础，而班级是学生教育管理工作的重要平台，在当前社会发展的新形势下，如何构建高职院校有效的班级管理模式，是高职教育管理工作者必须思考的问题。本文在分析当前高职院校班级管理的现状和学生自身特点的基础上，提出了高职院校体验式班级管理模式的创新思想及管理对策。 ［关键词］高职院校 体验式 班级管理 ［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）06－0173－02 高校办学的三大任务分别是教学管理、科学研究和社会服务，而学生教育管理工作则是有效开展三大任务的重要前提。近年来，随着市场经济的发展，原有的教育管理运行机制问题日益突出，加之高职院校不断扩招，学生个性化也逐渐突出，都使得学生管理工作的工作内容和工作任务量大大增加。班级是学生活动的基础载体，也是开展学生教育管理的重要平台，如何有效进行班级管理？如何完善学校教育管理工作，为学生的成长塑造一个良好的环境？这都要求我们对高职院校学生教育管理工作方法进行思索和探讨。 一、当前高职院校学生特点 当前高职院校在校学生基本为90后，受生活环境影响、现代媒体熏染，他们的思想行为、价值观念、个性心理等诸多方面都呈现出多元性、时代性。 （一）个性自我，独立能力差 “90后”学生是在网络媒体影响下成长起来的一代，接受的新生事物多且快，社交面广，他们追求个性、强调自主、思维独立，对待人与事不愿接受别人的观点和想法，而更愿意有自己的分析和见解，创新能力较强。但同时不可否认的是，“90后”学生在生活独立方面的能力较差，由于大多是独生子女，从小在家只顾埋头学习，生活各个方面都由家长一手包办，因此在日常事务和经济生活方面对父母依赖较大。一旦进入大学校园开始集体生活后，自我管理、独立生活的不成熟便慢慢显示出来，在和室友、同学相处过程中也容易产生矛盾。 （二）勇于承担，吃苦能力差 “90后”学生同样具备高度的社会责任感，对国家和民族未来前途充满归属感和认同感。在学校，他们积极参与志愿者活动，开展社会实践，积极承担班级干部职务、为老师同学服务。在2008年北京奥运会和2010年上海世博会中的热情参与及“5?12”汶川大地震等事故中的积极作为都给社会留下了深刻的印象。但与此同时，怕吃苦也是“90后”学生中普遍存在的问题，衣服花钱洗，睡觉吹空调、出门就打的等现象常有出现，在就业过程中不愿意去环境艰苦的地方，不愿从事基础的劳动工作，重薪酬、怕吃苦的现象更是广泛存在。 （三）自信自立，受挫能力差 “90后”学生有个性、自信、敢于向传统与权威挑战，他们对新生事物感兴趣，接受能力强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，以各种方式展示自我。但是心理承力能力不强，“90后”学生成长的社会大环境较好，家庭生活比较优越，作为独生子女，在家受到整个家庭的照顾和爱护，就如温室里的花朵，从来没有经历过狂风暴雨的洗礼，一旦遇到挫折就“枯萎”了。近年来，大学生自残、自杀、伤人等事件也时有报道。 （四）能力突出，功利意识强 “90后”学生思维敏捷、头脑灵活，自学能力强，特别是创新创造性学习的能力较强，知识面宽，兴趣广泛，接受能力较强。表达与交往能力较强，尤其是计算机、英语和艺术表现力方面较强。环境适应能力也比较好。但是在日常思想和行为过程中表现出来的功利意识也比较强，在参加各项活动时会首先考虑到对自己的好处，具体能得到些什么，目标性清晰，功利色彩较浓。 二、高职院校班级管理现状 （一）班级凝聚力不强 大学生刚入校时，经过入学教育、军训等强化性集体活动，集体意识较强。而随着年级越高，班级集体意识却越来越弱、班级凝聚力越来越差。学生越来越多的关注自身的利益得失，视集体活动、规章制度为累赘，追求我行我素、没有羁绊的自由生活，不愿意为班级、为他人作出无利付出。 （二）集体荣誉感缺失 大学生处于从少年走向成年的阶段，自我意识日趋主动和完整，他们开始产生强烈的自我设计、自我创新、张扬个性的愿望，这种意识的发展，使大学生多以“我要做的事”“我能获得什么”为中心安排自己的学习生活，对于集体的荣誉漠不关心，认为与己无关。 （三）班干部责任心不够 高校学生干部在学生自我教育、自我管理、自我服务过程中担任重要角色，也是学生自我锻炼的最佳平台。然而高校班级的特点使得班干部多有“吃力不讨好”之嫌，因此很多班干部不拿自己当干部，责任心较差，不能很好地完成班级管理工作。 三、体验式班级管理模式 针对“90后”学生的特点和目前高职院校班级管理的现状，高职院校学生管理工作应积极转变观念，突出服务、尊重学生个性、倾听学生心声，在充分了解学生的基础上维护学生权益、锻炼学生能力、引导他们进