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高职高专应用型人才培养模式下英语教师专业素质拓展探究【摘 要】阐述高职高专应用型人才培养模式下英语教师专业素质状况，探析英语教师专业素质拓展的策略。 【关键词】高职高专 英语教师 专业素质 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07C-0116-02 2000年教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高职高专的教学应树立“应用型、职业型”人才的教育教学理念，遵循“实用为主、够用为度”的原则，注重培养技术、生产、管理和服务等领域的高等应用人才。因此，学习一种语言不再被看做要掌握一门知识，而是学习掌握一种工具。学习英语的最终目的是以英语为语言工具开展本专业领域的各项业务活动，保证工作的顺利进行。本文就高职高专应用型人才培养模式下英语教师专业素质拓展进行探析。 一、英语教师专业素质状况 培养“应用型”人才其目标是学生初到工作岗位就能用英语处理基本的业务问题，从事与业务相关的涉外活动。为检查学生英语学习的效果及工作岗位中使用英语的情况，广西现代职业技术学院公共英语教研室对本院08级非英语专业在岗实习或工作的学生进行了问卷调查。问卷内容如表1所示。 从问卷的结果看，情况并不乐观，虽然有一部分学生通过了B级考试，但多数人认为英语基础知识不扎实、语法不过关、词汇量不足，理论与实践脱节，导致实习或顶岗期间看不懂、说不出、听不明白，在学校所学的英语派不上用场。学生希望教师传授与本专业相关的知识，在所学的具体专业方面拓展，以便实习或者走上工作岗位时能把英语作为一种沟通的媒介在本专业领域中开展各项业务活动。 大学英语在学校是一门公共基础课程，涉及发展语言能力、传授语言知识、培养跨文化意识，有其特殊性。对教师的专业水平和教育能力要求特别高，非常讲究教学方法和教学手段。教育大计，教师为本。肩负着培养这类人才的高职高专英语教师，除要具备大学英语教师都应该具备的专业素质外，还应具备技术型人才的素质。但当前大多数高职高专英语教师的专业素质并不乐观： 一是跨学科专业英语教学。一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程的教学工作，又担任公共英语专业各种学科的专业英语课程的教学工作，甚至一个教师任两三个专业的课，任务十分繁重，纵然有教学热情，也无太多的精力去做好教学工作。 二是缺少相关学科专业知识教学。绝大部分公共英语的教师是英语教育专业毕业，特别是正挑教学重任的壮年、中年教师，他们有英语专业知识，有丰富的教学经验，却缺少相关学科的专业知识，再加上公共英语课教师往往要担任不同学科的英语专业课的教学任务，专业知识种类繁多，难以把握，仅凭教师们自己对学科的一些了解进行教学，影响到高职高专的专业英语课教学深入拓展与学生就业能力的培养。这离“应用型、职业型”人才的教育教学理念相差甚远。 三是缺乏实际操作经验。有部分年轻教师虽然是商务英语或者某学科专业英语毕业，在大学学习期间受过专业英语教育，掌握一定的专业英语知识和技能，在岗实习期间，在实际操作过程中对英语的需求和使用情况有一定的接触和了解。但是大多都是毕业后直接到学校任课，很少经过实际工作岗位的磨炼，缺乏实际操作经验。 四是教学方法不当。教学过程中仍然沿用不符合时代需要的教学方法和模式，主要是采取满堂灌的教学方式，与“实用为主、够用为度”的原则有偏差。虽然大多数教师明白以学生为中心的教学理念，然而在实践教学中，往往不能真正实施，特别是由于高职高专学生起点低，自主学习能力差，学生厌学，布置任务不能完成的情况很多，得不到预期效果。 五是教学手段落后。信息时代，大学英语课堂教学大多沿用传统方式教学，多媒体教室只是安排专业课程使用。作为全校公共课程的英语课程，不可能在多媒体教室拥有一席之地，即使偶尔想展示一些在实际过程中英语的使用情况也很难以得到满足。 六是教师教学与实际脱轨。技术型应用人才是高职高专人才培养的目标，作为培养这类人才的教师就应具备技术型人才的素质。然而绝大多数教师长年累月在三尺讲台辛勤耕耘，很少有机会到实际工作环境中见习和进修，不能真正了解实际工作中对英语的真实需要情况。教师们仅仅凭自身英语知识和对教学的满腔热情来面对教学目标的转变，很难适应社会发展的需要。 二、英语教师专业素质拓展具体策略 教师素质就是教师在教育活动中表现出来，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是教学效果的保证。高职高专的英语教师要不断提高自身的专业素质以适应英语教学改革的需要。具体策略如下： 一是明确教学目的，更新教学理念。高职高专教育是顺应社会发展需要应运而生的一种新型教学模式，有其明确的教学