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VE理论指导下建构主义在大学英语网络教学中应用摘要： 随着多媒体及网络技术的发展，网络教学作为新型的教学模式越来越受到重视。VE理论对于充分发挥网络投入的价值也有着很重要的指导作用。VE理论指导下的建构主义理论同大学英语网络教学实践相结合的模式有利于创立新型的英语课堂教学模式, 实现大学英语教师的角色的转变，培养学生独立自主学习英语的能力, 从而达到了提高英语课堂教学效果，完善大学英语网络教学的目的。 关键词： 建构主义理论；大学英语；网络教学 0 引言 教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中对于教学模式的改革提出要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”[1] 由此要求可见，基于多媒体网络技术的大学英语教学模式已经得到了国家教育部的肯定和重视。多媒体网络技术已经深深地渗透到了大学英语教学之中。网络教学对传统的“教师讲授为主、学生被动听讲”的英语教学模式产生了巨大的冲击。我国的大学英语教学正在经历着由单一的课堂教学模式向交互型的基于网络的新型大学英语教学模式的转变。将多媒体网络技术运用于大学英语教学，有利于克服传统教学模式的弊病，受到了越来越多的高校的重视，这种新教学模式的实施必然会带来从教学理念到教学实践的一系列变化。 1 当前网络英语教学中的存在的问题 多媒体网络环境下的大学英语教学虽然有着传统课堂教学所无法比拟的优势，但是网络英语教学还有其不完善的地方和许多值得我们思考的问题。现在大多数高校都已经开展了网络英语教学，但真正能充分网络教学资源的并不多，更多的是流于形式，因此，如何使多媒体网络技术于英语教学融合，从而更为有效的为教学服务是目前急需解决的问题。 1.1 盲目跟风，忽视实效性 很多高校投资引进先进的多媒体网络设备建设校园网络仅仅是为了跟上时代发展和应付上级部门的评估和检查，并没有把校园网络的建设包括在学校的宏观建设之中。他们不是从学校教育教学过程的实际出发，以功能作为选择技术和硬件设备的标准，而是片面追求网络技术的先进性，脱离校园本身的教育教学发展实际，结果造成设备的浪费和闲置。[2] 1.2 网络英语教学流于形式 网络英语教学作为一种新型的教学模式，应该有别于传统的教学方式。目前国内大多数高校的网络英语教学仍然停留在对于形式的追求上，没能摆脱应试教育的影响。校园网络资源只是简单的课堂教学内容的罗列，有些教师为了完成学校网络教学的要求，只是把课堂上用的课件和一些英语学习资料上传到网络教学平台上，供学生下载使用。还有些高校把“点击率”作为衡量网络英语教学效果的重要指标，造成了很多教师用考试分数为诱饵，迫使学生被迫登陆网络学习平台，但是却没有正真学到知识。为了片面的追求网络资源的利用，造成了人才、资金和时间的浪费。在这种所谓的新型英语教学模式中，学生还是知识被动的接受者，不能充分调动学生的积极性。在网络教学过程中，学生只是体验了一种新鲜的教学设备，久而久之，便对网络英语教学失去了兴趣。 1.3 缺乏同时掌握网络技术与教学经验的人才 缺乏人才，制约了网络英语教学的普及和发展。当前开发网络英语教学的人才中，技术专家与语言专家互不兼容，技术专家语言差，语言专家技术差而真正的网络英语教学专家应当既是技术专家也是语言专家，像这样的人才我国还普遍缺乏，相关的理论研究与技术支持也难以跟上，从而成为网络英语教学发展的瓶颈。[3] 由于英语教师缺乏网络技术的知识，他们对于英语网络教学的一些精彩设计无法实现，不能满足英语教学的要求。例如，网络虚拟情景教学能够有效地帮助学生突破听﹑说﹑读等方面的能力。但如果不能把网络技术和教学经验结合起来，就无法实现网络情景教学。 1.4 缺少有效的评估手段和反馈 教学评估与反馈是大学英语教学中不可或缺的重要环节，是英语教学互动性的最常见的体现方式。获得评估结果和反馈信息是教师了解教学效果的主要手段和保证教学质量的重要依据。也可以帮助学生改进学习方法，提高学习效率。 目前大部分网络英语教学采用的评价和反馈手段是：教师在网络平台上布置任务，学生完成后上传给教师，从而最终得到网络学习的成绩。这种方式与传统的终结性评估方式相比没有根本的变化，学习者不能及时的得到反馈信息。评估结果是单一的，忽视了形成性评估的作用。 2 建构主义学习理论和VE理论简介 2.1 建构主义学习理论 建构主义（constructivism）观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对