中专语文美育目标定位及实施路径.docVIP

中专语文美育目标定位及实施路径摘 要： 中专语文美育目标的定位是中专语文美育的定性问题，它关系到语文美育的层面及美育方法的选择。作者认为中专语文美育定位为：“以培养审美能力为主，以培养审美创造力为辅”，培养的是“生活艺术家”，中专语文美育的具体方法主要有美读法、鉴赏法、作文法。唯有如此，方能实现学生的生态自我，促进学生的可持续发展。 关键词： 中专语文美育 生活艺术家 美育目标 美育方法 美育作为培养合格人才的基本手段之一，越来越受到教育家的重视，本次新课标改革更是将这一个理念贯彻到具体的实践中，高度显现了美育的重要性。从目前的语文教学情况来看，语文美育终于摆脱了德育的“附庸”地位，这是非常可喜的一件事。但是，在具体的语文教学中，有的教师对语文美育的理解仅仅停留在美不美的层面上，或者把中专语文美育简化成艺术教育，甚至“审美创造能力”教育。笔者认为，这都是对语文美育定位不准造成的。这一问题必须界定准确，否则会影响到语文美育方法的选择及教育效果。 一、中专语文美育的目标定位 1.中职语文美育的本质：学生的生命发展 当前，现代人的身心承载着太重的负担，显出了越来越大的“无能感”，在精神上，现代人比以往病得更加厉害。人常常成了科技“座架”上的忙忙碌碌的小虫；人的心灵深处往往受到污染，造成关系紧张，精神颓废，心理生态严重失衡。在“应试教育”的重压下，学生成了“知识容器”，心理生态损伤最为严重。升入中职学校的学生，在一定程度上是“应试教育”的牺牲品。所以中职语文美育担负着舒张学生的心灵和实现生命发展的使命。 尼采说：“生命通过艺术而自救。只有作为一种审美现象，人生和世界才显得是有充足理由的！”［1］中职语文美育首先要关心学生的生命教育。然而，传统的语文美育更多地关注美育客体，而审美经验论告诉我们：美感的发生“不能仅仅看做是对某一具体的直接反映，而是要借助审美主体的一定心理结构作为中介”［2］，审美心理的生态性对审美效性至关重要。升入中职学校的学生，他们在“唯分数论”的氛围中艰难度过他们的小学和初中。在分数面前，他们丧失自信，甚至丧失尊严，扭曲了生态自我(Ecologicalself)。中职语文美育必须重构学生的生态自我，和谐学生的生命发展，让他们去欣赏美，发现美，创造美。所以，中职语文美育的范式必须革新，美育视角必须着眼于学生心理生态的平衡和学生的生命发展教育，进一步提高学生审美能力。 2.中职语文美育的目标：培养“生活艺术家” 自新中国成立到1986年，国家先后颁布了三部中学语文教学大纲，但都没有涉及语文审美教育。1979年下半年，北大附中的章熊等人，进行了语文美育研究的尝试，这是语文美育的滥觞。1986年12月，国家教委颁布的第四部《全日制中学语文教学大纲》才明确提出要培养学生“健康高尚的审美观”，首次把美育列入语文教学目的之中。1993年3月，国家教委又颁发了《中国教育改革和发展纲要》，其中第35条明确指出:“美育对于培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。”直到1999年1月13日国务院批转的教育部《面向21世纪教育振新行动计划》，才提出美育是教育相对独立的组成部分。［3］2001年的语文新课程标准适应时代的需要，把语文美育放到更高的位置。 纵观中小学语文课程标准，关于语文美育突出三个基本理念，即“审美趣味”、“审美能力”、“审美创造能力”。义务阶段语文美育的要求主要表现在：在“课程的基本理念”中提出”语文课程还应重视提高学生的……审美情趣”；在“课程总目标”中规定“在语文学习过程中，……提高文化品位和审美情趣”；“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。从以上规定可以看出义务教育阶段语文美育的重点目标是培养学生的“审美趣味”。普通高中语文课标有关语文美育的要求主要有：在“课程性质”部分，提出：“使学生具有……一定的语文审美能力”；在“基本理念”部分，规定：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”；在“课程目标”部分，强调“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。总体而言，普通高中语文美育的重点目标是“审美能力”的建构。 中职语文美育既要延续和区别于义务教育阶段的语文美育目标，同时更区别于普通高中的语文美育目标；它是培养生活的艺术家，具有复杂性和开放性。首先，升入中职的学生，在义务教育阶段，分数上的歧视使他们厌恶学习，很难形成良好的审美趣味，所以中职语文美育必须关注他们审美趣味的培养，帮助他们树立正确的审美观，培养自信心，热爱生活。其次，中职阶段由于没有高考压力，语文美育没有必要拘泥于教材，学生的美育发展空间较大，完全可以根据