中学生英语学习焦虑及自我效能感关系探究.doc

中学生英语学习焦虑及自我效能感关系探究摘要：中学生在英语学习过程中普遍存在不同程度的焦虑现象，自我效能感对于学生学习焦虑是否存在影响？针对上述问题，本文从”自我效能感”角度出发探讨两者的关系，以期有助于改善学生的英语学习。 关键词：中学生 英语学习焦虑 自我效能感 近年来，由于应试教育，紧张的课业负担和考试压力使学生的学习焦虑问题正变得越来越严重。在外语学习过程中，情感因素扮演着重要的角色，而焦虑是影响外语学习的一种重要的情感因素。《普通高中英语新课程标准》在实施建议中提出要关注学生的情感，而自我效能感是影响学习者学习动机至关重要的因素。 本研究拟以班杜拉的自我效能感理论角度入手，以赣州市一所省重点中学为例，调查高中生英语学习焦虑与自我效能感的相关性表现，作为改善中学生英语学习焦虑的参考依据。 1.理论基础 1.1 外语学习焦虑 Horwitz在20世纪80年代最早提出外语学习焦虑的概念，他对外语学习焦虑的定义是：外语学习焦虑是指在外语学习过程中，和课堂外语教学相联系的一种有关自我知觉、信念、情感和行为的独特综合体[1]。外语学习焦虑一般是指学习者因为达不到预期目标或是不能克服内心障碍，使其学习积极性受挫而形成的不安，焦虑对于外语学习会产生一定的负面作用。 1.2自我效能感 自我效能感(self-efficacy)是班杜拉的社会认知理论的主要理论,指人对自己是否能够进行某一行为的主观判断,是指个体对完成行为任务的能力判断和能力信念[2]。自我效能感高的学生易于将注意力和努力集中在所处情境的要求上，对其学习目标和学习成绩都有积极的影响；而自我效能感低的学生在遇到困难缠绕时，会过多想到自身不足，容易放弃。 2.研究设计 2.1研究目的 本研究目的是通过调查学习者外语学习焦虑程度，寻找中学生英语学习焦虑和自我效能感的关系。 2.2 研究对象 定量调查对象为赣州市平川中学高一年级随机抽取一个普通班和一个重点班的学生。因各个班级是按成绩所分，所以所选班级具有代表性。具体调查对象是一班，普通班，人数48人；二班，重点班，人数50人。 2.3 研究方法 定量研究使用的调查问卷表是Horwitz和Cope设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS）,和Ralf Schwarzer设计的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES）其可靠性和有效性已被广泛公认。FLCAS包括33道选择题，为了调查方便特选取了其中10题作为测试题目。量表采用李克特式（Likert Scale）等级记分法。要求受试者根据自身情况从5个选项选择一项。（A 非常同意，B同意，C不确定 D反对 E非常反对）五个选项代表不同焦虑程度，其中A项分值为5分，E项为1分。其中有2题调查的是相反感受，因此反向记分。整个量卷总分最高分为100分，最低分为20分，利用SPSS14.0分析调查结果。 2.4 数据收集与分析 在以上两个班自习课时间，笔者先向学生说明该调查的目的是为了解中学生外语学习焦虑的情况，选项无对错之分，不记名，不作考核，然后再进行问卷调查。因此全体学生都很配合，发放问卷98份，有效回收98份，可信度高。 3.调查结果 3.1 整体描述统计分析 普通班人数为48人，平均分为33.71，标准差为6.03；重点班人数为50人，平均分为31.70，标准差为5.93。从而可以知道，普通班和重点班受试者都存在一定程度的外语学习焦虑，而且普通班的焦虑程度比重点班高，这是应该引起相关外语教师注意的。 3.2 FLACS分项 FLCAS有10道选择题，它包含了四个方面内容：外语课堂教学焦虑（题号是：1、2、4、6、7、10）、口语焦虑（题号是：3、8）、考试焦虑（题号是：5）和负面评价焦　　　在以上四个项目中，外语课堂教学焦虑和口语焦虑是较为突出的焦虑表现。 3.3 外语学习焦虑与自我效能感的关系研究 通过皮尔逊相关分析，结果显示，普通班外语学习焦虑与自我效能感相关显著，r=-0.824，p0.05.两者成负相关关系，因此，外语学习焦虑越高，自我效能感越差。另外，重点班外语学习焦虑与自我效能感相关显著，r=-0.748，p0.01.两者成负相关关系，表明外语学习焦虑越高，自我效能感越差。 4.讨论 4.1 焦虑感和自我效能感的关系 本次调查显示大部分的学生都存在不同程度的焦虑，而且学习焦虑感和自我效能感呈明显的负相关，学习焦虑越高，自我效能感越低。 4.2 增强自我效能感 首先，教师应引导学生正确归因。正确的归因可以弱化失败经历的影响，从而提高自我效能感。其次是言语鼓励。为了增强学生的自我效能感，教师应多用鼓励的话语对学生提出建议和劝并