《义务教育数学课程标准》变化解析.docVIP

《义务教育数学课程标准》变化解析中图分类号：G633.6　文献标志码：A　文章编号：1673-4289（2012）06-0015-02 教育部于2012年1月正式公布《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），并将于2012年9月正式实施。作为一线教师，认真研读课程标准，领会课程标准的变与不变，可以更好地指导教学，进一步深化义务教育课程改革和全面推进素质教育。 一、设计思路的调整 第一，学段划分保持不变；第二，对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；第三，对四个学习领域的名称作适当调整；由原《标准》“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”修改为“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”；第四，对学习内容中的若干关键词作适当调整，对其意义作了更明确的阐释，如原《标准》“符号感”修改为“符号意识”，并对“符号意识”一词进行了解释[1]5-6。 二、目标的调整 《标准》在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。如课程目标的提法发生了如下变化：第一，明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）；第二，提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；第三，目标具体从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面阐述；第四，学段目标的表述方式有所改变[1]8-9。 三、前言的变化 （一）对数学认识的变化 前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能，前言中关于数学观做了如下修改：将原《标准》的“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程……数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值……数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”[2]1。修改为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学……数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养……要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用”[2]1-2。 （二）明确了课程性质 《标准》明确提出义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础[3]46。 （三）简化了课程理念 将原来的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”[2]1。修改为“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”[1]2。修订后的提法与过去相比有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，充分体现义务教育一定是公平的、优质的、均衡的、和谐的教育[3]47。 基本理念在结构上由原来的6条改为5条，将原来第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。由“数学课程—数学—数学学习—数学教学—评价—信息技术”修改为“数学课程—课程内容—教学活动—学习评价—信息技术”[4]。 四、课程内容的具体变化 新《标准》对于三个学段的具体内容进行了适当调整。主要基于以下理由：一是整体考虑三个学段以及高中后继学习的需要，使学段的衔接更加自然；二是充分体现数学学科的本质特点，加强了数学的广泛应用方面的要求，加强了数学与生活、与社会实践、与科学进步等的联系；三是充分体现数学学科的本质，注重对数学思想、方法和核心概念的教学；四是充分尊重不同学段学生的认知水平和发展需求，更加科学地螺旋式上升地安排内容。对“数与代数”，“图形与几何”的内容也做了一定的调整，增加了一些论证的要求；对“统计与概率”的内容进行了梳理，增强了三个学段内容的层次性。为了减轻学生的负担，修改中适当减少了一些知识点。在第三学段（7-9年级）的具体修改情况如下。 （一）第三学段增加的主要内容 数与代数：在“数与式”中增加了“知道|a|的含义（这里a表示有理数）；最简二次根