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会计信息系统课程教学模式改革探究随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计信息系统在企业的应用也越来越广泛，为提高学生动手能力，缩短学校和社会实际工作的距离，各高校均将《会计信息系统》课程作为会计专业的主干必修课。目前，该课程的实验教学大多以按部就班的顺序讲述和“填鸭式”教学进行，没有针对该课程特点而设计针对性实验教学。在会计信息系统教学改革研究方面的文献，主要集中在对教学模式进行优化方面，但鲜有将轮岗和角色设计模式应用在会计信息系统教学中。其中：徐玮（2011）指出，在我国应从教材进行优化，优化教学方法，改善教学条件等方面入手，提高教学质量；王春梅（2009）提出应用逆向案例教学实现案例教学，指导学生逆向思考；游静（2009）提出强调学生亲身体验，参与案例研习，不断循环，得以强化。胡燕玲（2008）认为应该改革教学方法和教学内容，采用实验教学。刘萍等（2006）提出运用REA会计模型（一种基于企业价值链分析、事件驱动的数据模型）进行会计信息系统的教学。赵永强等（2003）提出引入研究式学习方法，激发学生的主动性和创造性。由上述文献可以总结，教育工作者认识到传统的会计信息系统教学方法和教学内容需要改革，提出了各种优化方法。我国会计信息系统的教学方法研究，总体来看存在以下趋势：越来越强调学生的动手能力，强调实验教学的重要性；更加丰富教学内容，向实际应用发展；向学生自主学习方向发展；强调学生在就业前做好岗位训练，熟悉社会工作环境，满足用人单位实践和理论兼备的要求。作为一门实践性、综合性的实验教学课程，旨在提高学生动手能力和接近社会实践的能力，其目的是通过设置一种与社会实践完全相同的仿真情景，使学生在“实践中提高，在提高后实践”的良性循环中进行高仿真学习。单纯注重教学方法的优化，而不关注学生自身情景学习，只能单方面地提高“教-学关系”中“教”的方面，只有将学生也纳入到实验教学中来，才能从根本上提高学生综合实践能力和素质。 一、理论基础——情境认知理论 情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。1987 年，瑞兹尼克在美国教育杂志 《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。开始了对情境认知理论的研究。1989 年，约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德发表了论文《情境认知与学习文化》，系统、完整地论述了情境认知与学习理论。20世纪90年代之后，情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育。当前西方对情境认知理论的研究非常深入，在教育心理学的研究视野中，情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。 “情境”即Context，原意为上下文、文章脉络之意，即教学应让知识成为可循之脉络，以改善学习效果。情境认知已理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。该理论认为，在学校内学习有个体化、抽象性等特征，所学的知识是呆滞的，学习者只是知道了这些知识，出了校门却不会用。他们通过研究认为，人的知识经验离不开它产生的情境，并且受到情境中各种特征的影响。因此，在教学中，应该强调理论和原理的情境，将情境与学习知识融入到课堂教学当中。该理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人、社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。而知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践能促进学习和理解，而在特定情境中获得的知识比书本知识更有用。学习不仅是为了获得事实性知识，还要将学习置于知识产生的特定物理或社会情境之中，要求学习者参与真正的文化实践。学习包含着建立一个对“他们在其中使用工具的世界，和对工具本身进行日益丰富的内在的理解”。情境认知理论具有情境性、真实性、实践性等特点。 二、基于情景认知理论的“角色轮岗实验教学方法”体系设计 （一）传统教学方法的弊端 《会计信息系统》课程教学中，通常采用讲授法、演示法、实验法以及案例教学法。通过这几种教学方法的有机结合，学生基本能掌握操作方法，但总体来看，存在以下问题：（1）“机械”记忆，导致学生不能很好的理解所学内容。传统的讲授法、演示法全靠教师调动学生主动性，学生不是认知的主题，缺乏探索原动力，仅仅依靠上课时教师演示结果进行“机械”记忆和“机械”操作，不能很好的理解所学内容，更不可能将全部内容融会贯通。虽然可以通过实验教学和案例教学进行一定程度地弥补，但目前的实验教学大多数是顺序操作，在操作中通常不注重“角色转换”，不要求学生进行分工合作，每名同学之间没有差别，都是从头做到尾，学生感觉流程众多，关系混乱，仅凭机械记忆通过期末考试。（2）顺序讲述，顺序操作，不区分角色，导致学生没有重点，“胡子眉毛一把抓”。该课程的现有教学方法和教材通常强调完整性，从实验一做到最后一个实验，内容包括总账、工