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例谈低年级词语教学有效策略词是能够独立运用的最小的语言单位，是字、句、段、篇的纽带。更是儿童认识周围世界，进行思维活动，打开课文学习的金钥匙。所以词语的教学应贯穿于整个语文教学的全过程。 2012年新版《新课程标准》对词语教学更明确了教学目标的定位。第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）” 结合课程目标，我们如何使枯燥乏味的词语学习扎实而灵动？下面就以几个教学片断为例，谈谈开展低年级词语教学的有效策略。 1 化词为画，感知词语 请看苏教版第二册《这儿真好》中“漫山遍野”、“绿树成阴”的词语教学。 出示：小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。 师：想和小熊一样，用你的双手把荒岛种上绿树吗？老师这儿准备了小树（图片），大家来把它种在小岛上。（学生伴随着音乐在黑板简笔画的荒岛上种树） 师：（指着黑板的贴图）看，小熊种的树怎么样？ 生1：小熊把小岛上种满了树。 生2：小岛上树特别多，成了绿色的海洋。 生3：小岛靠近水的地方有树，半山腰上有树，小岛顶上也有树，树太多了。 师：是呀，岛上到处都是树，每一个角落都是树，这就是——漫山遍野。谁来读好这个词，感受树木的多。（指导学生读好词语，加深感知。） 师：炎炎夏日，烈日当空，你来到这座岛上，走在漫山遍野的绿树下，会是什么感觉呢？ 生1：我会很舒服。 生2：我感觉很凉快。 师：怎么不会感到热呀？ 生3：满山都是树，树长得很茂盛，叶子和叶子都连在一起了，能遮着太阳。所以不会热了。 生4：小树林伸出手掌挡住火辣辣的阳光，树下有绿阴，所以在下面走很凉快呀！ 生5：这些大树有一片片的树阴，走在下面就像在凉棚里一样，舒服极了。 师：哦，原来这就是——绿叶成阴呀！舒舒服服地读好这个词语吧！ 打开小学语文苏教版教材，你会发现几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，既符合小学生的年龄特点， 又可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解词语的意思。这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中图画阅读”的要求。在这里借助贴图，再现课文插图，让学生真真切切、实实在在地感受了“漫山遍野”、“绿树成阴”，更用自己的语言表达出了词语的意思，构建了词语的认知体系。 在孩子们眼中感性世界永远是鲜活、富有诗意的。相信多年以后学生见到这两个词或者见到类似的生活场景的时候，一定会在记忆中唤醒那片浓浓的绿色，唤醒那丰富生动的情境。 2 前联后系，融会贯通 低年级课文篇幅不长，一般来说词语或联系上文，或联系下文即可理解。有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后，借助已有的知识和生活经验。 苏教版第四册《学棋》中“专心致志”，笔者是这样引导学生理解的： 师：找出句子反复地读一读，想想“专心致志”地学习是怎样的？ 生：“一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。”这就是专心致志。 师：对，像这样专心认真地学习就叫“专心致志”。 苏教版第四册《沉香救母（二）》中“高耸入云”的理解： 师：文中什么高耸入云？ 生：华山。 师：对，华山高耸入云。此时，我们不由得回想起去年学得一首诗《咏华山》，一起来背一背。 生背诗。 师：那么“高耸入云”是什么意思？ 生：华山很高很高，高得都到云里了。真是“举头红日近，回首白云低”啊！ 师：对，借助以前学的知识，我们一下子就明白了“高耸入云”的意思。看，这就是高耸入云的华山。学生看图。 在这样的指导过程中，让学生明白这就是联系上下文理解词语，这就是联系已有的知识理解词语，并学会在以后的阅读实践中运用。 前联后系理解词义就是一项非常重要的阅读能力。这种能力和其他阅读能力一样，决不是老师讲出来的，只能靠读，靠大量阅读的实践活动。课程目标指出：“指导学生正确的理解和运用祖国语文。”吕淑湘先生说：“语文课重在训练。”作为一个语文教师，一定要转变学生的思想，强化训练意识。只有教学思想转变了，才能真正改变“满堂灌”的做法，把训练变为自觉行动。所以教者要把握好哪些词语可以联系上下文或联系已学知识理解，适时地用来训练培养学生前后联系理解词语的能力。“在实践中学会学习。”学生只有在经历学习的过程中悟得学习的方法，才能使学生最终形成这种阅读能力。 3 创设语境，唤起意境 苏教版第三册《