大台中地区国小教师对水土保持认知与教学应用之现况 - 水土保持学系.ppt

大台中地區國小教師對水土保持認知與教學應用之現況分析 碩專班學生：吳翠屏 學號 一、研究動機 氣候變遷，台灣天然災害日漸頻繁，水土保持與人民生活息息相關，水土保持教育應落實於全民。 山坡地濫墾濫伐、超限利用等之人為因素，加劇災害的發生。土石流有如魑魅，糾纏不清、揮之不去，臺灣的環境生病了，且病入膏肓。 環境生病了，除了政府投入大量經費，以頭痛醫頭、腳痛醫腳的方式力圖挽救千瘡百孔的環境外，我們還能做些什麼事。其實有很多事要從教育著手，希望透過教育能改變人們觀念，進而解決許多棘手的問題，才是所謂治本之道。 基層國小教師主動積極的推行水土保持與環境資源保育教育的重要性，建立防災、避災正確觀念，讓水土保持環境教育能夠往下紮根萌芽。 二、研究問題與目的 了解大台中地區國民小學推動水土保持教育之現況。不同地區、背景之學校，水土保持教育推廣是否有差異？差異為何？ 探討大台中地區國民小學水土保持教育配合教材的現況。教材的編選是否影響教師在水土保持教育之推廣？ 探究大台中地區國民小學教師對水土保持之認知與教學應用之相關程度。不同背景變項的老師與推行水土保持教育的相關情形？ 三、文獻探討1~九年一貫課程強調實踐、體驗與省思的過程~九年一貫課程之六大議題 資訊教育 環境教育 --- 重大議題 性別平等教育 人權教育 生涯發展教育 家政教育 三、文獻探討2－環境教育基本理念 緣起於1972年的聯合國人類環境會議(UN Conference on the Human and Environment)發表「人類宣言」，促使人類注意環境的問題，開始了對環境教育的關切與研究，而後經歷了「世界環境與發展委員會」(WCED)發佈了「我們共同的未來」(Our Common Future)，及1992年的地球高峰會(Earth Summit)提出了二十一世紀議程(Agenda 21)，使環境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共負的責任。 三、文獻探討3－環境教育課程目標 環境覺知與環境敏感度：培養學生對各種環境破壞的覺知 環境概念知識內涵：教導學生生態學基本概念，環境問題如溫室效應、土石流對人類社會的影響。 環境倫理價值觀：藉由環境倫理價值觀教學，培養學生正面積極的環境態度。 環境行動技能：教導學生辨認、研究、評估環境問題，採取環境行動的能力。 環境行動經驗：環境行動經驗融入學習活動中，使教學內容生活化。 三、文獻探討4-1 三、文獻探討5 －現行水土保持教材分析 三、文獻探討6－現行水土保持教材分析 從各版本的教材中發現，與水土保持相關的教材研讀、判讀、分析、討論、整理、統計、歸納後，結論如下： 各版本均能將水土保持的概念以間接或直接的方式融入課程中。共計128個單元直接概念61個單元占47.74％；間接概念67個單元占52.34％。 水土保持間接概念出現在語文學習領域機率大，著重於情意的教學，昇華對於水土的情感。 水土保持直接概念出現於社會學習領域及自及社會科學習領域，缺乏體驗的學習，我們都知道教育家杜威倡導『教育及生活』『做中學習』學習的理念，如果從體驗的學習中，讓學童從實際的狀況，體會水土保持與生活的息息相關、環環相扣的關係。 各版本教材內容著重在災害的部份，但實際教學應是『預防重於災害的宣導』，因此高年級的教材建議：重視防災的觀念，讓學童覺知做好水土保持對生活的重要性。 三、文獻探討7－教師推動水土保持教育應具備基本知識 水土保持是什麼 水土保持為什麼重要 水土保持戶外教學 如何做好水土保持 三、文獻探討 8 水土保持的意義係指人類在利用土地之同時﹐為使土地能達到永續利用﹐而以人為方法或技術﹐將地面上的水資源或土壤資源予以有效保育的綜合技術。但是水土保持並非萬能﹐在自然界中豪雨的動力與自然陡坡的地形﹐均足以使水與土大量流失﹐甚至造成嚴重災害。相對的﹐人為力量極為有限﹐因此水土保持的工作﹐其積極面的意義固然係在保土﹑培土﹑蓄水﹐以提升土地利用的價值；但消極面的意義則在減少災害的發生或降低災害的規模。 摘自水與土的通訊 -- 游繁結老師 三、研究範圍與對象 1 研究範圍為大台中地區： 包括台中市及台中縣 三、研究範圍與對象 2 研究對象主要為國民小學教育人員 研究樣本： ?台中市計有公立小學 61 所 ?台中縣計有公立小學 126 所 ?共計187所公立小學 四、研究工具 本研究係探討教師對水土保持的認知與教學應用之相關情形，採問卷調查法，再以