第四卷 基本平面图形.pptVIP

第四章基本平面图形 中宁二中 李婷婷 教材分析 教法学法 比较线段的长短 教学评价 教学设计 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 线段是几何图形的基本元素，本节课是学生学习了线段的表示方法后，进一步研究它的比较和画法，其中两点之间线段最短公理为今后学习三角形两边之和大于第三边打下理论基础；两点的距离是平面几何的第一个有关距离的定义；线段的中点是几何中的一个重要概念；以上知识在几何中占据基础性的地位，对学生后继学习起着十分重要的作用。 （二）学情分析 学生在小学阶段对线段已近有了一定的认识，对于线段的长短也有了感性的认识，在比较线段长短的问题上有了自己一定的方法，在这一基础上使学生进一步对线段的和差进行探究，理解中点的特性，将图形和数量关系结合在一起就显得更容易接受。 （三）教学目标 【知识与技能】 1、掌握比较线段长短的两种常用方法。 2、会利用直尺和圆规画一条线段等于已知线段，理解线段的和、差的概念及画法。 3、理解两点间距离的概念和线段中点的概念及表示方法；学会线段中点的简单应用。 【情感态度与价值观】 1、培养学生应用数学的意识； 2、让学生体会数学的应用价值。 【过程与方法】 1、经历将实际问题抽象为数学问题的过程； 2、经历个体思考、小组交流、全班交流的合作化 学习过程； 3、渗透数形结合的数学思想方法。 （四）教学重难点 教学重点： 探求线段长短的比较方法，尺规法的运用。 教学难点：　　 线段的和差的概念以及中点的应用。 （一）教法 1、引导发现法。引导发现法属于启发式教学，通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，这符合现代教育理论中的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教学论中自觉性和积极性、教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。 2、直观演示法。在教学中，通过演示，操作，观察，练习等师生的共同活动启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力，这符合教学论中直观性原则与可接受性原则。另外，教学中我还运用多媒体辅助教学，来启发学生，提高教学效率。 二、教法学法 （二）学法 在教学设计时，让学生充分动起来，通过猜一猜、画一画、辩一辩、说一说、做一做等活动，调动学生动手、动脑，并经历个体思考、小组合作、全班交流的合作化学习过程，培养学生的想象能力和直觉思维能力。 三、教学设计 创设情境 导入新课 合作交流 探究新知 解决问题 应用新知 回顾总结 反思新知 布置作业 巩固新知 1、小狗要想快速的得到对面不远处的一块肉，它会朝着肉的方向直奔而去还是会兜几个圈子再到这块肉的面前? 2、有4个小动物，分别沿着折线A-D-E-C，曲线A-F-C，线段AC，折线A-B-C，4个不同的路径从地到达C地，请问第几只小动物先到达C地？哪只小动物所走的路程最远？ 意图：1、归纳线段最短公理；2、引出课题比较线段的长短 1、公理：两点之间，_____ 最短。 2、两点之间的距离：两点之间的____ 的_____ 叫做两点之间的距离。强调两点间的距离和两点间线段是不同的 活动一：1、怎样比较两个同学的高矮? （请同桌两同学站起来各自发表意见） 2、要比较两条绳子的长短，你能想出几种方法？（用两根绳子作教具） 3、怎样比较两根铅笔的长短？怎样比较窗框相邻两边的长？此时我们用眼睛看到的还够准确吗？ 设计意图：以实物为列，激发学生的探索欲望 活动二：叠合法比较线段长短 AB=CD ABCD A B (C) (D) A D (C) B A B (C) D 设计意图：将实物抽象成线段，类比绳子和铅笔的比较方法引出叠合法（利用圆规合作学习） ABCD 方法二：我们还可以通过量出各条线段的长短来比较线段的长短。 从铅笔，绳子到线段长短的比较，使学生对抽象的知识的了解有一个生动、直观的体验，同时通过个体学习，合作学习，完成知识从感性到理性的转化，使学生经历知识的发生，发展过程，而在这一过程中教师完成角色的转化既成为学习的合作者，参与者。 例1．