从知识的特征探索教育发展的重心.pdfVIP

●JOURNALOFNATIONALACADEMYOFEDUCATIONADMINISTRATION 从知识的特征探参 冯 (长安大学外国语学 摘要：如何培养创新能力是教育的持纠 颡 发考虑．知识自身所具有的无限性、流动性、 I三l 论角度上知识的不完整性、隐含性及简单化俩 I三_ 移到以协作和联系为方式的思维能力的培养， 垦璺 可操作性。 ；辇； 关键词：知识；本体论；特征；教育重·己 翘 中图分类号：G442文献标识码：A文 尼古拉斯·雷舍尔在其复杂型模型中将知识 的本体论模型划分为三类：组成成分的复杂性、 联结方式的复杂性和组织功用的复杂性。[11从信 息量的维度来衡量，知识组织成分的复杂性首 先体现在信息量的多少。信息量之外还包括知 识的类别、类型．它们揭示了知识的异质性。 知识联结方式的复杂性体现在其排列方式的多 样性、不同系统的包含关系和层级区分上。组 织功用的复杂性表现在以知识结构为基础的知 识运算方式、运算规则和语法的显著不同。 1．知识的无限性 随着人类对于事物认识的累积，技术和工 具就会得到发展，而技术和工具的发展无疑能 够帮助人类将对事物的认知扩大和加深。以水 为例，水无色、无味、无形、透明，在不同气 压值下有不同的冰点、沸点、密度。水的性状 包括比热容、分子式、分子量、临界常数、焓、 收稿日期：2013—03—05 作者简介：冯丽云(1976一)，女，陕西韩城人，长安大学讲师，主要从事教育学基本原理、教育哲学、教育文化 学研究。 国家教育行政学院学报匿盈雹国L——一58 ADMINISTRATlON ●JOURNALOFNATIONALACADEMYOFEDUCATION 尼古拉斯·雷舍尔承认知识会随着人类对于 对于客体的认知进行并联从而扩充我们的认知 事物的相关信息所掌握的多寡而发生变化，信 领域，那我们的知识体系就可以获得飞跃式的 息量的增加类似于知识量的增加．但是信息量 增长，但还达不到完整。 的增加并不必然的导致知识的正比例增长。对 人类也应该相信客观世界是处在不断运动 于n个概念．其可以生产出的双概念联合体为 中的，持续的变化就意味着新事物的不断出现 n2，就是说，信息随知识的增加呈现出对数增量 和旧事物的消亡，一切存在都处在衰减之中。 的回报。 对于数量和层次上不可预知的物质世界的客观 随着科学的发展和技术的进步．工具会愈 实在，我们不得不承认我们是无法完整的一一 加先进，人们认知的领域在成倍数地增加，信 列举出来的。同时，对于每一个事物而言，我 息数量和确定性程度都在提升，不断尝试以数 们也没有能力穷尽地认知其所有的相关知识， 量的方式衡量知识和信息的增加比例。如果知识 因为该事物也处在从开始出现、获得发展、繁 的增量是1，增加了一个单位的信息，那么对于 盛、衰落到消亡的过程中，不断发生形状的改 原来的知识量n来说，现在知识的数量变为n+l，变。如果无法列举出穷尽的事物，同时还无法 虽 对于一个给定的事物．其增加的知识的描述方式 获得关于一个事物的可以穷尽的知识，我们就 冒 I三● 为：当n为1，多知识单位组合增量为c：+c：一无法获得对于客观世界的完整认知。