从知识观的演变看“教学中的知识”.pdfVIP

0000 柳导荆 2016年7月上半月 OFEDUCATIONALDEVELOPMENT JOURNAL 从知识观的演变看“教学中的知识 李俊堂 (广州大学教育学院，广东广州510006) 摘要：知识是教学的必要内容。知识观决定着我们对教学性质的根本看法。从哲学认识论中得 来的本体论和价值论知识观皆存偏颇，在教学实践中遭遇迷失。认识“教学中的知识”，除了坚持知识 本身的事实性与价值性统一。还要理解教学活动的特殊性与过程性特点。“教学中的知识”不仅是对 知识事实性与价值性的展开，还是对知识客观性的超越，更是对优良价值的保护和培育。 关键词：知识观；本体论；价值论；“教学中的知识” 中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1005—3476(2016)07—0005—05 知识在教学中具有重要的作用，但关于“教学 (一)本体论路向 中的知识”到底是什么，看法却莫衷一是。回顾历 本体论的知识观认为．知识源于人类感知觉对 史上和近年来国内的教学本质之争．基本是知识问 客观世界的投射。在理解客观世界时，对于主体如 题在教学情境下的投射。是不同的立场上审视知识 何理解客观世界的问题上．本体论内部又出现了理 的结果。争论固有助于深化对知识及其与教学之间 性主义和经验主义的分歧。理性主义强调知识的确 关系的认识，但若偏囿一隅。仅在各自视域里自说 定性，认为知识是对客观世界真理性的反映，而非 白话，并不能推动教学理论发展。唯有从教学过程 模糊的“意见”和“观念”。如柏拉图的“知识的 出发，认识教学的特殊性．方能使知识的客观性与 三元定义”即知识是由信念、真与确证这三个要素 价值性在课堂中和谐统一。 组成的，以及笛卡尔的“我思”等。由于无法言明 理性如何与客观世界发生作用和如何确证抽象理性 一、知识观的两种论调 的绝对可靠，理性主义者不得不在认识主体和客观 事物间嵌入一个“先验范畴”。 教学离不开知识的阐发和学习，厘清什么是知 与理性主义知识观对立，经验主义则主张感觉 识是理解教学活动的必要前提。知识观即是主体对 经验对外部世界反映下的知识生成，反对理性主义 待知识的根本观点和看法，根植于人与客观世界关 难以名状的神秘先验概念。例如，培根提倡“经验 系的不断调整中，对两者关系的不同理解和诠释形 科学”，通过归纳法和实验法整合人们的经验。洛 成了不同的知识观。简要回顾历史．关于知识观的 克的“白板说”指出人的所有的观念都通过感知觉 探索可大致区分为两条路径。 得来。 理性主义与经验主义的主要分歧在于．知识的 作者简介：李俊堂(1987一)，江西赣州人，广州大学教育学院，博士，主要研究方向为教学论。 基金项目：本文系2015年广东省普通高校青年创新人才类项目“叙事化改造：课程文本改造的理论路径研究” (编号： 19)阶段性成果。 2015WQNCXl 5 0@0