作为知识权威教师权力基础的演变与教师自主发展.pdfVIP

o@00 作为知识叔威：教师叔力基础的演变与教师自主发展 刘向辉 【摘要]从知识形态来看，个体知识和集体知识都是教师权力的来源；从历史发展来看，教师知识 经历了一种从个体知识向集体知识的转变。这种转变发展的程度对教师权力的使用和教师自身的发展 都具有重要的影响。在轴心时代，教师的权力主要来源于个体知识，这使得教学自主成为可能；在封 建社会．无论是宗教知识或皇权思想都以集体的形式展现，教师作为这种集体知识的代言人不可避免 地成为权力的租借者。在现代社会，要在权力有限的基础上给教师充分的知识选择权和教学自主权， 这样才能提高教学的有效性。并促进教师的自主发展。 [关键词)教师权力个体知识 集体知识教师自主权 在传统知识观看来，知识与权力并没有直接的关系， 时代都是教育教学发展较为辉煌的时代。这种辉煌同教师 知识被认为是客观的和纯粹的。这使得“什么知识最有价 的教学自主权较大有直接的关系。这一时期，教师权力的 值”成为一个真命题。然而随着近代以来理论界对知识与 来源、使用方式和使用效果具有以下几个特征。 权力的研究。知识客观化和纯粹化的假面被戳穿。这其中 (一)个体知识：教师权力的来源 尤以福柯的知识权力观最具代表性，福柯认为： “在人类 知识与权力的结盟使我们在考察教师权力时不得不考 社会中．不论是知识、话语、性、惩罚、规训与教育，都 虑教师权力来源的知识基础。按知识的组织形式及其归属 与形形色色的权力密切相关，都充斥着各种样式的权力，[1】 性来看．这一时期教师的知识主要是教师的个体知识，即 “权力制造知识．权力和知识是直接相互连带的；不相应地 教师自身拥有并在教学中较少受到政治或其他外部因素干 建构一种知识领域就不可能有权力关系，不同时预设和建 扰的知识。这种个体知识的教学得以成功不仅仅是教师自 构权力关系就不会有任何知识。”[23这种理论界对知识客 身素质较强、社会地位较高的结果，它还同社会的政治气 观性的质疑和反叛使得“谁的知识最有价值”走上历史舞 氛和生活方式密切相关。只有政治气氛宽松，生活方式民 台。作为“传道、授业、解惑”的教师，因为其与知识千 主的社会．教师的个体知识才能在教学中得到发挥，否则， 丝万缕的联系便不可能不走近权力研究的视野之内。这样， 教师便不免成为统治阶级的1：具。而沦为统治意识的灌输 知识与权力的“共谋”为我们打开了认识教师的另一扇窗。 者。进而使教师在教学的环节被架空，教师权力处于失真 从历史的角度来看，教师权力的知识基础先后经历了个体 的状态。 知识向集体知识的转换。与之相应，教师权力在教学中的 这一时期， “在古希腊乃至整个古代世界，雅典的政 使用方式和使用效果也呈现出不同的面貌。 治制度确是最为民主的。这种制度从根本上保证了政治生 活的民主和开放．”㈨正如伯利克里所说。 “正凶为我们 一、自主与教化：以个体知识为基础的权力拥 的政治生活是自由而公开的。我们彼此间日常生活也是这 有者 样……在我们的私人生活中，我们是自南的和宽恕的。”㈤ 在我国的先秦时期。同样由于缺少统一的政治基础。思想 回溯教育发展的历史．西方古希腊时期和我国的先秦 界也有较高的自主权，尤以“稷下学宫”为典型。 13 0@0 0 宽松的政治环境和相对民主的生活气息使得处于教师 而墨子则以身示范。以自身实际行动教化