促进知识意义生成的化学教学实践与思考.pdfVIP

2016年第37卷第17期 化学教育(http：／／www．hxjy．org) 促进知识意义生成的化学教学实践与思考+ 张发新” (南京市江宁高级中学江苏南京211100) 摘要在论述化学知识具有“认识发展”“情感陶冶和“精神润泽”等意义的基础上，指出 了化学教学中知识意义生成的2种方式：通过知识与实践之间“交往”与“对话”，引发知识意义 的生成；通过教学内容与学生认知结构相联系，促进知识意义的生成。阐述了促进知识意义生成 的3种主要教学策略：在问题情境中强化知识结构的形成，实现学生认知与知识意义的有效关联； 用生活逻辑来统整知识逻辑，丰富化学知识的意义；创设真实的情境，实现化学知识意义的增值。 关键词 知识意义 化学教学 教学策略 认识发展 1 OOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．201501001 1化学教学中“知识意义的内涵 知识中蕴含的意义元素，引导学生在深刻理解化学 “在知识的内在结构中，符号作为知识的外在 基本事实、基本原理、基本观念的过程中，将化学 表征，是意义的载体，而意义则是知识的内核，个 知识中所蕴含的“知识意义”与学生个体精神生命 体通过与知识的相遇，经过理解、感悟、体验、反 之间进行交往，使得学生与知识的关系不再是“ 思等过程，进而由知识的符号表征进入知识的意义 我与它的“物”的关系，而是“我与你”的“人” 系统，，[1]“知识的意义是指知识所具有的能够对人 的关系。化学知识的意义也不再是凝固的、封闭 的精神生活和意义世界给予关照、扶持、滋养的特 的，而是在学生的参与下动态生成、开放多元的， 性”[2]。因此，从“知识意义的角度理解化学知这样，学生才会热爱化学知识的学习，才会产生研 识，化学知识不再是脱离生命的客体性存在，而是 究物质世界的强烈兴趣和欲望。 承载着“认识发展、情感陶冶、精神润泽等知识意 2化学教学中知识意义生成的主要方式 义性存在[1]99o化学科学的发展赋予化学教育的使 教学活动在学生掌握的知识和知识意义之间搭 命不仅有知识的传递，还要有知识意义的体验，使 建起沟通的桥梁，它引导学生认识到知识是事实与 化学知识走向学生的心灵，促进学生有价值的发 价值、符号与意义之间的复合体，教学活动承载着 展。据此，化学教学中知识的意义应该主要包含3 “意义生成”的功能。“意义生成是指引导学生将客 点：(1)引导学生在深刻理解化学基本事实、基本 观的、外在的、他人的、情境的知识转化为学生对 原理、基本观念的基础上，在化学知识进入学生发 知识意义的理解眦3|。化学教学中知识意义的生成 展历程中，感悟到自身知识的增长、认识水平的发 主要有2种方式： 展和问题解决能力的提高，赋予化学知识“认识发 (1)通过知识与实践之间“交往”与“对话” 展的意义”；(2)在揭示物质性质、合成、用途的 引发知识意义的生成。佐藤学曾论述过知识与实践 过程中，引导学生深刻认识人类社会的发展与化学 之间的“交往”与“对话”，他说“‘学习’作为一 科学发展的相互促进关系、化学科学的发展与自然 种对话性实践，引导我们从独白的世界走向对话的 和谐统一的关系，赋予化学知识“情感陶冶的意 世界”，同时，他认为这种对话是指：“与客观世界 义”；(3)引导学生在深刻领会化学知识规律的过 的对话(认知性实践，即创造世界)，与自身的对 程中，体验在长期的科学实践活动中形成的理性、 话(伦理性实践，即自我探索)，与他人的对话 求实、求真、实证、协作等科学精神，它们是科学 (社会性实践，即形成伙伴)” “所谓‘教’与 工作者的共同信念、价值标准和行为规范，赋予化