撇除文本教学.doc

略读课文教学面面观 ——温州市第六届小语优质课评课稿 有幸参加了在洞头举办的温州市第六届小语优质课观摩评比活动，聆听了13节高质量的语文课，载着深深的感动和满满的收获而归。同时，充满内心的还有对语文教学的思考，不断思考，问号就不断冒出，感觉不吐不快。于是，从第一天的三节略读课文教学出发，谈谈自己的疑问和肤浅感受。记得上《刷子李》的单志明老师用了“！？！”引导学生走进文本，我也姑且笨拙地学一学，用上“？？！”来道出感受： 一、无为而至？ 记得崔峦老师在“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动”上的发言中提到：“对于略读课文、选读课文，可以采用：一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受的教学模式。”很多老师在理解的时候，往往只从字面理解，那就非常高兴地认为：好呀，教略读课文，我可以不管什么课文，教材都不用看，只要根据崔峦老师的三部曲走就是了。而且前面还有阅读提示，帮助我们确定交流的问题呢，那不是可以无为而至了。 在我们的优质课观摩中老师当然不可能就照这样的三部曲走，完全没有设计，但是，却有这样的倾向。试图无为而至当然最好，但弄不好就会变成无为不至了。下面我就来谈谈《景阳冈》一课的教学。当然，我只是照个人的看法谈谈该课一个方面的问题。 【课堂捕捉一】 课伊始，教师非常巧妙地利用“武松简历”让学生认识武松。之后，让学生快速浏览课文，划一划，找一找武松的特点，并用四个字归纳。学生在教师的引导下说出了：身手灵活、英勇无畏等等很恰当形象的词语。 之后，教师又让学生用一个字赞美武松，说话训练：武松真（ ）啊！ 评析：这应该是教师理解的崔峦老师所说的略读课文教学的第一步和第二步，通过这次读，教师希望学生能够读通课文，并且对武松有个整体的感受。但是，初读时老师的要求是快速的浏览课文，这一次的读就想达到两个目的，而且是快速浏览，这么长的文章，孩子能读通吗？别忘了，崔峦老师在两个目的前面都有一个读，读才是这个略读教学提示的精髓，不读只讲怎能无为而至。 【课堂捕捉二】 进入第二个板块，教师让学生默读课文8—12自然段，划划打虎中自己最感兴趣的语句，读一读并试着写写批注。然后用上这样的句式“ ，武松真（ ）啊！” 但是，在反馈的时候学生并没能按照教师的意图回答出写武松特点的句子，并由此概括出武松的特点。这里用了很长的时间引导。之后教师指名好几个学生说感受，大概有6、7个，其间教师只让一个学生朗读句子。 评析：这是教师试图无为而至的第三步，交流感受。但是教师又忽视了崔峦老师谈话的核心——读。难道，教师认为读仅仅是在让学生划找感受时的默读，读是这样的一步到位吗。其实，交流之后的感悟读才真正是教师应该做好的，但是整个过程，我只听到学生讲和教师讲，朗朗的书声却绝少听闻。无为不在形而在于意，教师千万不要想无为而什么都不敢为。 同时，教师的阅读提示和句式训练并不是特别吻合，因此让学生在反馈的时候无所适从。其实，教师完全可以把自己的意图表达的更清楚，而不是搞花哨，同时这样的句式也限制了学生的思维，对于激发孩子们思维的火花不利，让孩子觉得无话可说。 当然，接下来的环节教师抓了“闪”和“按”让学生体会人物特点，还抓“挨”让人物更为丰满，但总体还是感觉说的太多，读得太少。 二、牵引学步？ 而接下来的一堂课《妈妈的账单》，同样是略读课文，教师的处理却和《景阳冈》截然相反，可以说是走向了另一个极端。可能是中年级的缘故，教师不敢放手，不敢“无为”，而是步步牵引，同时在牵引的时候又是犯了“得意而忘言”的问题。 课堂开始，教师有条不紊地揭题解题，并让学生初读课文，思考课文写了什么？然后引申出了阅读提示里的主问题：“小彼得是怎样从不懂事到懂事的？”但是接下来，教师并没有抓主问题教学，而是将主问题分解成一个个小问题，一步步牵着学生一步步往爱的方向走，往人文的方向走。 【课堂扫描】 第一个小问题：哪些地方写出小彼得不懂事？ 然后，出示小彼得的账单，学生质疑，又理解“芬尼”。 最后，让学生从账单出读出值得我们学习的地方。 第二个小问题：从哪里看出小彼得变懂事了？ 接着，让学生反馈，之后出示：“小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的上衣口袋。” 然后，让学生自由读读这段话，特别从哪个词看出小彼得懂事。 一生回答：羞愧万分，教师指导朗读。 又一生回答：蹑手蹑脚，教师在指导朗读。 ……（指名大概四个孩子） 第三个小问题：是什么让小彼得这么快就变懂事了？ 出示妈妈的账单，齐读后让学生说说想法，说说这份账单里有没有打动你的地方。 这期间，教师还和学生一起帮妈妈算了账单上的支出原来应该是多少钱。 然后，教师让学生联系生活说说勾起了自己的哪些幸福回忆。 学生的回忆局限很大，无