基于理解的学科教学知识(PCK)建构研究.pdfVIP

纛教法探讨 并在三支试管中分别滴加氢氧化钠溶液、碳酸钠溶 1．理解教材：PCK建构的基本要素 液、碳酸氢钠溶液，边滴加边振荡。结果发现滴加氢 (1)从知识整体的视角理解教材 氧化钠溶液和碳酸钠溶液的试管中的液体均变得 首先，对教材的理解不能局限于某一个模块、 澄清，而滴加碳酸氢钠溶液的试管中的液体仍然浑 一个章节或一个单元，而要站在化学学科整体的角 浊。接着教师通过碳酸钠和氢氧化钠都能与苯酚发 度去理解高中教材的各个模块，整体上感受和理解 生反应这一实验事实，引导学生探究其反应的本 知识，实现对化学核心知识的意义建构。其次，从整 质。同学们提出各种可能的猜想，经过生生、师生的 体上把握学科知识，理解同一知识点或同一类型知 研讨，最终形成了共识，即氢氧根和碳酸根都能夺 识在不同模块中要达到的教学要求，做好不同层次 取苯酚中的羟基氢，分别生成水和碳酸氢盐。至此教 知识问的对接，形成整体的学科知识体系。第三，从 师再将苯酚和碳酸的电离常数呈现给学生，从理论 知识整体的视角理解教材，有利于学生揭示知识的 上证实了学生的猜想，揭示了反应发生的内在原 内在逻辑关系，把握知识的来龙去脉。 因，从而得出苯酚钠溶液中通人二氧化碳的产物。 (2)从教材编写者的视角理解教材 从两位教师的教学过程看，A教师的教学是一 只有从编者的角度理解教材，才能吃透教材编 种“告诉”或“告之”，只是把相关的化学知识呈现在 写意图，才能定位教材的学习目标；只有从编者的 学生面前，让学生识记和无条件接纳，没有考虑学 视角理解教材，才能理解为什么教，决定教什么，教 生的体验、感悟及思维能力培养，学生获得的是游 到什么程度。同时，从编者的视角理解教材，有助于 离于“本体”之外的知识，无法使知识得到内化。A 指导学生为什么学，学什么，如何学，学到什么水 教师缺乏对学生掌握知识过程中障碍的正确把握， 平，也有助于启发教师教学中设计什么问题，解决 缺乏将学科知识“转化”成学生实际获得的能力。B 什么问题，创生哪些新问题。 教师在教学中很好地把握了学生的“思维通道”，利 (3)从学习者的视角理解教材 用学科优势，巧妙地设计实验探究，使学生亲眼目 当下，教师的教学不再是文本教学(教教材)， 睹了苯酚与碳酸钠反应的实验事实。但学生并不满 而是要如何用教材教。所以，教师要设身处地地为 足于外在的表象，他们希望揭示事实背后的真相 学生着想，站在学生的角度，用学生的心灵去亲近 (化学原理)，希望知道知识的来龙去脉。教师及时 教材，感悟教材；用学生的思想和智慧去领悟教材 洞察并敏锐地把握了学生的这一“心路”，自然地过 中的化学思想；用学生的思维语言去解读教材文本 渡到对反应本质的研讨。从上述教学过程不难看出， 中的各种“知识密码”。用学生自己的表达方式去体 B教师能及时、正确地捕捉到教学的要害，辨析教 验教材中属于他们的发现。 学的真义。为了化解教学的难点，促进学生对知识 (4)从化学学科的视角理解教材 的理解，教师选择了实验探究这样一种教学方法。 理解化学就是要理解化学知识的背景，准确把 通过实验探究使这一知识难点得以“暴露”，使学生 握化学概念、原理、规律的逻辑意义，深刻领悟化学 更加清晰地“看清”了反应原理，从而降低了理解难 知识所隐含的思想观念，理解学科知识的内在联 度。通过实验探究使得教师在自己的理解与学生的 系，挖掘知识背后所蕴含的科学方法。 接受之间架立起一座桥梁，最终完全转化为学生的