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高等农业教育，2006—2，2：43．46 Education，2006—2，2：43—46 HigherAgricultural 大学考试试题质量研究 安萍莉，郭淑媛，王啬，龚晨 (中国农业大学，北京100094) 摘要：考试是衡量教学质量的重要手段。本文从典型实例研究得出结论：基础课考试难度较 大、但试题的区分度较好，而专业基础课与专业课的难度和质量年际变化很大，成绩分布比 较集中，区分度较差。 关键词：试题质量；统计分析；考试 中图分类号：G642．474文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2006)2-0043—04 大学课程的教学目标是对学生能力和素质的培养， 一般情况下平均分数应在75分左右，低于65分说明试 考试是衡量教学质量的重要手段。考试具有诊断、反 卷难度偏大，而高于90分则说明试题难度过小。 馈、选拔、激励和淘汰等功能，要使考试成绩客观反 切尾均值：将成绩按从小到大顺序排列，由于数 映学生的知识、能力和素质状况，关键是保证试题的 据两端值不够稳定，按一定比例去除一定数量的头尾 质量。但目前的教学，特别是大学教学中命题随意性 数值而求的平均数，这样求得的平均数能消除极端数 较强，使考试诊断失实现象比较普遍，导致高分低能 值对全体平均值的影响。 和低分高能的情况同时存在。为突出研究这一问题， (2)标准差：是反映数据变差大小的重要指标， 我们对中国农业大学资源与环境学院1999年一2002可以综合的反映成绩的离差程度。公式为 年四年成绩分基础课、专业基础课和专业课三大类进 尺；■————■了 行统计分析，以期发现问题，寻找解决问题的方法。 Y 11 一、考试质量分析方法 人数。 考试质量分析方法采用对 bU％ 成绩的统计分析方法，选择平 厂、． 均值、标准差及频率分布等作 50％ ? 、＼＼、 为分析指标，分别从横向的基40％ ．．，’～：、 ＼ 础课、专业基础课、专业课和赔3n％ ．·!．．．!——、、＼ 纵向的不同年份进行对比分曝 纠％ ．．，∥飞心I＼I 析，对各门课的考试成绩进行 ．，‘_：；j厂，，， 一·、≮过 研究。主要分析指标如下： 10％ q (1)平均成绩：又=兰坚， o％ ．一一～，二‘彰二一。．，_’．．、＼ 0 lO 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 其中X．为某学生成绩，n为总 分数段 人数。 ——基础课总体 …一马克思主义哲学……-微机应用基础 平均成绩可以说是最灵 …．．英语一级 …～大学数学一 敏、最易于理解、便于计算而 图1典型基础课成绩频率分布图 应用又最广的一种集中量数。 标准差是测定离散度的一项重要指标，标准差在 收稿日期：2005—10—20 作者简介：安萍莉(1969一)，女，资源环境学院，副教授，博士。研究方向：土地资源管理。