学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示.pdfVIP

2012年10月 Oct。2012 第28卷第5期 V01．28No．5 学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示 汤杰英1’2 周 兢1 韩春红1 (1．华东师范大学学前与特殊教育学院，上海200062；2．上海科学技术职业学院，上海201800) [摘 要] 对学科教学知识的构成，研究者可谓莫衷一是。研究者从“教学性”这一本质特 征出发，将学科教学知识的构成厘清为三大类：关于教学内容的知识、关于教学对象的知识和关 于教学策略的知识。然后，对教师知识如何向这三类知识转化做了分析。最后，对教师教育提出 了一些建议。 (关 键 词] 学科教学知识；关于教学内容的知识；关于教学对象的知识；关于教学策略的知识 [中图分类号]G423．02(文献标识码]A content 学科教学知识(pedagogicalknowledge，展。在经历了专业化转向为特征的80年代，动态提 简称PCK)从被提出之日起，就引起了教育界的广泛 升为特征的90年代，和多元化、学科化研究为特征 关注。很多研究者都认为学科教学知识是教师专业 的21世纪，学科教学知识变得纷繁复杂，莫衷一是 发展的重要保障，处于教师专业知识的核心地位，也 了，尤其是对它的构成要素(它该包含哪些知识)，有 是区别教师和学科专家的重要分水岭。 不同的见解。具体构成见下表1： 一、学科教学知识的构成 表1 各研究者认为学科教学知识构成要素的一览表 杜威在1902年就提出：在同一学科里，科学家 研究者 PCK的构成要素 的学科知识和教师的学科知识是不一样的，教师应 (1)学生及其学习的知识；(2)课程 当关注的是“他自己所拥有的学科知识如何能帮助 Tamir(1988)[4] 知识；(3)教学知识；(4)评价知识。 理解儿童的需要和行为，并决定该用哪种媒介给予 (1)教师关于在某一水平上教特定 学生恰当的指导。-[13也就是说，杜威在这个时候就 学科的教学目标的知识和信念； 已经意识到：教师应该有它的专业性。 (2)关于学生对某一学科知识的理 Grossman(1989)ESl 而这一专业性，舒尔曼则认为应该体现在教师 解和误解的知识；(3)关于课程和 知识的可教性上。因此，到了20世纪80年代，他首 教材的知识；(4)特定主题教学策 次提出了“与可教性最密切的”[2]‘‘学科教学知识”这 略和表征的知识。 一概念，认为它是一种有关如何组织、呈现具体内 (1)学生知识；(z)利用多媒体进行 容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理 教学的知识，(3)学科知识I(4)在 Marks(1990)[6] 解，其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类 教学中安排学生活动和注重教学 比、图表、例证、结果和证明，总之PCK就是那些呈 行为表现的知识。 现学科知识并对