课堂教学中处理几个关系(董晨201112).pptVIP

课堂教学中处理的几个关系  董 晨 ;叶澜教授：好课的标准—— 扎实的课------有意义的课 充实的课------有效率的课 丰实的课------有生成性的课 平实的课------常态下的课 真实的课------有待充实的课;脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异） 手中有法（方法）;“以学论教”的原则，评课准则： 学生 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有， 该做的做了没有。 ;让学生学习增值;“用教材教”还是“教教材”？;眷戚匙脚原炊畴选香乡扁鄂武岳檬靖承础没攻枚锁霜憋戏祷门肄蛇幽省犹课堂教学中处理几个关系(董晨201112)课堂教学中处理几个关系(董晨201112);*; 十一届全国人大四次会议上，参加会议的人大代表通过认真审议，分别对温家宝总理的报告以及其他报告提出了意见，国务院及其他机关认真做了相应修改。这表明 A.人大代表享有质询权 B.人大代表是国家权力的直接行使者 C.人大代表行使决定权 D.人大代表的权力来自人民 ;*;*;;*;（2011高考广东卷24）图7描述的是某品牌奶粉的需求曲线由D1左移到D2。下列事件中能导致这种变动关系的是 A.该奶粉生产商供应减少 B.政府提高了商品消费税 C.居民收入水平大幅上升 D.该奶粉检测出有害物质;*;*;; 面对众多不幸的灾区群众，总理语言哽咽、眼含泪水地说道，我们国家和灾区人民都是一家人，哪怕有一丝希望，我们就要作出万分的努力。; 人类千万年的历史，最珍贵的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大师们的经典著作，也不是政客们天花乱坠的演讲，而是实现了对权力的约束，实现了把权力关进笼子的梦想。; 核心内容要真懂、真会，要强化深层次理解 核心知识要讲的深一点，透一点，不能仅仅停留在识记水平 ;　从宏观的把握上，教材是依据课程标准编写的，但是又对课程标准的内容做了一定的调整。教师既可以严格按照课程标准的要求和顺序进行教学，也可以按照教材的编排结构进行教学，还可以根据自己对课程标准和教材的理解重新编排一个教学的结构。 ; 第一，对立统一规律是整个世界最普遍的发展规律，它揭示了事物发展的实质和内在动力。 世界上的各种现象之间是普遍联系的，这种联系的实质和根本内容就是事物之间以及事物内部矛盾双方的对立统一。世界上的事物是变化发展的，而这种变化发展正是矛盾着的双方既统一又斗争的结果。事物内部的矛盾性是事物变化发展的动力和源泉。离开了对立统一规律，唯物辩证法就不能揭示出事物联系和发展的实质。; 第二，对立统一规律是贯穿于唯物辩证法其他规律和范畴的中心线索。 唯物辩证法所有的规律和范畴，都是从不同侧面说明事物的联系和发展的，而揭示这种联系和发展的本质就是对立统一规律。质量互变规律揭示了事物量变和质变两种状态的对立统一关系；否定之否定规律揭示了事物发展过程中的肯定和否定、曲折与前进的对立统一关系。其他一系列范畴，如本质和现象、原因和结果、必然和偶然等等，他们的对偶关系也都是对立统一关系的体现。 ; 第三，对立统一规律鲜明地表明了唯物辩证法的根本特征，是辩证法和形而上学分歧的焦点。 唯物辩证法主张用联系的、发展的、全面的的观点看问题，其根本观点是承认矛盾；形而上学用孤立地、静止地、片面地观点看问题，其根本观点是否认矛盾。是否承认矛盾，是否承认事物内部矛盾是事物发展的源泉，是唯物辩证法与形而上学的根本分歧。 综上所述，对立统一规律在唯物辩证法的全部体系中居核心地位。因此，“可以把辩证法简要地确定为关于对立面统一的学说。” 这样就会抓住辩证法的核心。 ;*;生活逻辑与学科逻辑的统一;拳伶拦算度红奎剥亚刁示锑讳氛装货瑰珊沏烫满诸噎晨副乍昨苯黎骡箔厅课堂教学中处理几个关系(董晨201112)课堂教学中处理几个关系(董晨201112);学科知识;情境 （生活经验）;课堂是围绕什么而展开的？;教学目标是几维的？;;教学目标的误用问题;矛盾的同一性和斗争性;能力目标;情感、态度、价值观目标：;教学目标叙写的要素;内容目标分析;;教师与学生：主导？主体? 学生的主体地位的忽略 教师主导地位的淡化 ;芙蓉楼送辛渐王昌龄寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶;知识点本身不一定是讲点，支持观点的知识点才是讲点。 观点本身固然是讲点，支持观点的案例素材也应成为讲点。 案例素材本身不一定是讲点，发掘素材的意义才是讲点。 ;平顺县西沟村党总支副书记申纪兰是我