优化练习设计,提高数学教学有效性——以“平均数”一课教学为例.pdfVIP

教苑时空·教例剖析 优化练习设计，提高数学教学有效性 童 ——以“平均数”一课教学为例 江苏盐城市第一小学(224001)杨霞 练习是学生掌握知识、发展智力、形成技能、挖掘潜能 习，其特点是学生全身心 的重要途径。《数学课程标准》中也指出：“课堂练习不能局 投入，其结果既是认识和 限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预 能力的发展，又是情感和 感窦验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条 人格的完美。同时，有意 件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在 义学习的结果能得到自 求解时无现成步骤可循的非常规问题等。”那么，如何让学 我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习。机械的学习 生的练习练到点子上?下面，笔者结合多年来的教学实践， 虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但结果常常 谈谈自己的理解与体会。 受到来自外部因素的影响，所以人们通常认为这是一种低 一、现状分析 效的学习。 随着课程改革的深入实施，我们不难发现，课堂教学模 3．皮亚杰认知发展结构理论 式、学生的学习方式有了很大的改变，其中也出现了一些这 皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验(知识)的 样或那样的问题。如数学练习设计上，传统陈旧的教学观念 认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一 往往束缚着教师，认为学生只要多练就会多得，就会取得好 种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听 成绩。以教师为主体的教学活动弊端显而易见：一方面，缺 觉、触觉等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作 乏对学生兴趣和需求的考虑，练习的内容趋向单一，且与生 用”；第二种是逻辑——数理的经验，它发端于主、客体的相 活脱节；另一方面，在“无味无趣”的被动练习过程中，学生 互作用，产生于主体对客体所施加的动作及其协调。即在课 个性受到压抑，技能得不到提升，学习潜力难以发挥，导致 堂上，学生在教师主导的“问题场”里参与实践操作，通过师 学习效率相对低下，教学效果不理想。由此，还引发一些恶 生互动、生生互动等环节，主动地获取知识。 性循环，如课后补差的学生越来越多、家教现象越演越烈 三、实践案例 等，甚至有的教师还埋怨教学课时不足。倘若这种只注重知 “有效”是教学的本质特性，教师应有目的地挖掘学生 识不注重技能、只注重数量不注重质量的低效教学，继续肆 的潜能，促使学生的身心获得有效的发展。因此，小学数学 意延续下去，将严重影响课程改革的步伐，素质教育又何谈 课堂有效练习的内容应以教材为载体，注重针对性和层次 深化呢?因此，教师需要认真钻研教材，理解编排意图，在不 性；以学生的生活为主战场，注重趣味性、实践性；以思维的 违背认知规律的J隋况下，根据学生的个体差异，对习题作恰 发展为主线，注重概括性、开放性，使学生获得有效发展。下 当的调整、组合和补充，使之具有“六性”(即针对性、层次 面以“平均数”一课教学为例，谈谈习题的设计。 性、趣味性、实践性、概括陛、开放性)，才能从“质”和“量”上 1．巩固新知，认识平均数 满足不同程度学生的需要，让学生在练习活动中体验到数 (1)移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少 学学习的乐趣，从而有效地促进学生的数学发展。 枝? 二、理论依据 1．有效教学理论 有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的 地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。 它强调效果，认为没有效果的教学就是没有价值的教学，甚