优秀英语教师学科教学能力个案研究——以北京某石油大学两名优秀英语教师为例.pdfVIP

Teachers English V01．16No．19 调查报告 优秀英语教师学科教学能力个案研究 一以北京某石油大学两名优秀英语教师为例 芦椎琴 【摘要】以北京某石油大学两名优秀英语教师为研究对象，采用个案研究的方法，探讨他们学 科教学能力在课堂上的体现。通过课堂观察、访谈、问卷、教案等工具搜集资料，并通过 质的研究方法对资料进行统计分析。结果表明：两名优秀英语教师的学科教学能力在 课堂上有不同体现，因教学方法和风格的不同，要素间体现频率略有差异。 【关键词】优秀英语教师；英语学科教学能力；专业素质 一、研究背景 从内在的层面探讨了学科教学知识，Freeman研 教师是教学改革成败的关键因素，教师整体素 究了教师的知识和教师的学习发展过程，而Dottin 质的高低决定了教学水平的高低。在外语教学中， 则强调性情会阻碍教师的能力和行动。 外语教师是外语学习环境下提高外语教学水平的 2005年以来，国内关于外语教师专业发展和 关键，而优秀的教师是外语学习环境下创造优秀人 专业素质发展的研究也取得了一定的成果。 才的根本条件(周燕2010)。近些年来，关于外语教 吴一安(2005、2008)基于一项规模性实证研究， 师的研究引起了外语教学界的关注，而外语教师 对优秀外语教师专业素质进行了探讨，构建了高校 的专业素质则成为他们关注的焦点。外语学科教学 优秀外语教师的专业素质框架，提出外语学科教学 能力是外语教师专业素质的重要组成部分(吴一安 能力是教师专业素质框架的重要组成部分。优秀外 2005)。 语教师应该能够在教育与教学目标的指引下，有机 外语教师学科教学能力的研究从20世纪80融合这两类知识。课堂是外语学科教学能力的主要 年代开始形成规模，这对外语教师的专业素质的 表现形式，教师必须能够根据随时变化着的实际教 研究具有重要的作用。Shulman(1987)提出了学科学环境适时调整教学内容，采取恰当的教学方法， 教学知识的理论，强调了学科教学知识的重要性。 为取得良好的教学效果打好基础。此研究用学科教 学科教学知识融学科知识、教学知识和技能为一 学能力诠释了Shulman的学科教学知识的理论，并 体，是以教学能力体现的学科知识(吴一安 在调查研究的基础上构建了外语学科教学能力的 2005)。基于Shulman的知识基础的概念，Tsui内涵。 (2003)进一步探讨了知识基础的本质，揭示了专 吴欣(2005)通过探究在职教育对中学教师的 知识和课堂行为的影响，发现社会性的外界因素 家型教师的职业特长发展过程。此外，Borg(2003) 通过探讨认知与先前语言知识、认知与教师教育、 对教师的信念和知识有很大的影响。同时，他强调 认知与课堂时间等，发现学科教学知识会影响教 了经验在教师专业发展中的重要作用。 吴宗杰(2008)运用民族学人种志的方法论和 师的认知研究；Freeman(2002)和Dottin(2009)则 ENGLISH TEACHERS·35 2016年第19期英语教师 叙事研究的方法，对一组大学英语教师进行了长期 语、英语写作、高级英语等课程教学，教学特点突 的跟踪研究，发现教师的个人学习和专业发展能在 出，学生教评排名比较靠前，多次获得学校的优秀 探索陛实践过程中得以形成和提升。