低碳设计高效练习——小学数学课堂练习的有效设计.pdfVIP

“5 ” 般攀研究·澡堂颞探…～‘一” ‘弼代数裔科掌·小学教师”。”‘“”…”…。8～’“2012年m1疆建 低碳设计高效练习 ——小学数学课堂练习的有效设计 朱苏龙 (浙江省宁波市鄞州区姜山镇大本学校。浙江宁波315191) 众所周知，由于种种原因，小学数学课堂练习的教 中，在学生明白了“想加算减”方法后，可以设计这样 学存在诸多问题：一是练习内容重复，训练简单机械； 的练习： 二是练习形式花哨，兴奋节点挪移；三是练习手段单 (1)计算下面各胚。 一，达成目标模糊。因此，对数学练习教学的策略进行 6+5=7+9=4+7= 深入研究，提高练习教学的有效性就显得尤为重要。 11—5=16—7=11—7= 霞S练习耍有指向性。 (2)下面各题中的()应填几。 8+()=119+()=16()+9=15 11—3=() 练习设计的指向性是指教师根据课堂教学的需要， 16—9=()15—6=() 围绕教学目标，遵循学生的认知规律作出有针对性地练 (3)看谁都能算对。 习教学，是教师在数学教学中为了突破教材中的难点、 12—5=16—7=14—5= 形成相关技能、提升某方面的能力而设计的教学环节。 15—7=17—9=15—6= 只有紧扣教学目标达成的练习设计，才能起到促进学生 这三组练习的设计就有了渐进性，符合学生的认知 掌握数学知识，发展思维的作用。 规律。在学生学习了十几减几的算理后，第一组练习是 例如，在学习“商不变性质”时，为了让学生体会 在学生回顾加法的基础上来算减法，加法的呈现是最原 ≤镓 “被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”， 始的，是学生最容易接受的，让学生感知“想加算减”； 弩 设计了这样的练习： 第二组练习是引导学生算出其中的—个加数，再“想加算 根据540÷27=20填写下面各题。 减”，比第一组又进了一步；第三组是要求学生在第一、 540÷270=()，5400÷()=20，()÷第二组练习的基础上能够熟练地掌握“想加算减”来计 2700=20 算十几减几，层层推进，练习的质量一步步提升，学生对 这三道变式题目不管是填商、除数，还是被除数， 算理经过“感知——理解——运用”的过程步步深入。 目的只有一个，在学生学习了商不变性质后，通过三道 酲、练习耍有多样性 练习，能够让学生对该性质有一个深刻的领会，会运用 这个性质。 使用人教版小数教材的教师都知道，人教版的练习 又如，针对学生对“质数”和“奇数”两个概念的 过于注重质量，过于强调减负功能，往往一个例题后面 混淆，可以设计： 只有一两道练习。笔者在实际的教学中认识到，这是不 判断下面各题，并说说依据和原因。 够的。过少的练习难以达到巩固知识、发展能力的目 (1)所有的奇数都是素数。() 的。学生对知识的掌握、深化需要过程，必要的练习还 (2)素数都是奇数。() 是需要的。但这不是回到机械、重