教育数学研究中的问题与建议.PDFVIP

24 5 Vol.24, No.5 2015 10 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2015 “教育数学”研究中的问题与建议 王成营 （湖北工程学院教育与心理学院，湖北 孝感 432000 ） 运用历史研究方法系统考察了现有教育数学研究成果，从研究定位和研究范式两个方面分析了教育数学研究中存 在的问题，从教育数学的研究主体、研究定位、研究范式及与数学教育的关系4 个方面提出了研究建议，认为教育数学不是 独立于经验数学、基础数学、应用数学、人文数学的第五种数学形态，而是它们的综合；教育数学研究应根据数学教与学的 实践需要，依据教育原理和儿童心理发展规律，从数学知识的由来、结构、类型、模型、方法5 个方面，引导学生对数学教 材中的数学知识进行多元意义建构，指导学生全面、深刻地理解和掌握数学的知识与技能、过程与方法，帮助学生形成数学 的情感态度价值观． 教育数学；研究定位；研究范式 G652 A 1004–9894201505–0067–04 “教育数学”是张景中院士（1989）参照欧几里得的《几 维能力的关键[2] ．郑毓信（1999）分析了数学史、数学哲学 何原本》、柯西的《分析教程》和布尔巴基的《数学原理》 与数学教育的重要联系，提出并建构了数学文化学的基本框 等诸位教育数学大师的著名教材范例，创造性地提出，并积 架[3] ．在张景中院士提出教育数学概念后，郑余梅（1999） 极地倡导的一个全新的数学教育理论，并出版了著作《从数 首先对《从数学教育到教育数学》的观点表示赞同，认为书 [1] 学教育到教育数学》 ．教育数学概念提出伊始就被寄予厚 中所提出的问题具有普遍意义，数学教育和教育数学代表着 望，被认为是提高中国数学教育水平、拓广学生视野、改变 两个不同的研究领域[4] ．沈文选（2003 ）认为教育数学是与 数学教学方法、降低数学学习难度的可行方案．为了实现教 纯粹数学、应用数学并列的第三个研究领域，主张教育数学 育数学的学科化，在全国数学界、教育界等同行专家的共同 的研究可先从数学现实、数学难点、数学新点等方面着手， 努力下，中国高等教育学会于2004 年5 月15 日专门成立了 然后再进行理论体系建设[5] ．为了帮助大家更好地理解“教 教育数学专业委员会．然而，在中国知网（CNKI ）中检索 育数学”，张景中院士（2004 ）比较了教育数学与数学教育 近30 年来的期刊论文，有关“教育数学”的研究论文仅有 的关系，提出了教育数学研究的3 条原理：在学生头脑里找 十几篇，其影响未及预期．既然数学被认为是最难学、最难 概念；从概念里产生方法；方法要形成模式[6] ．沈文选（2004 ） 懂的课程，而教育数学提供了一个可以降低数学学习难度， 论述了数学教师专业化与教育数学研究的关系，认为数学教 提高数学教学效率的研究理论和研究方向，为什么关注的人 师专业化的措施之一是深入进行教育数学研究[7] ．张奠宙 如此之少，教育数学的学科化进程如此缓慢呢？研究者在综 （2005 ）认为数学有原始形态、学术形态和教育形态3 种形 述教育数学研究现状的基础上，针对其中的几个问题，提出 态，教育数学是具有教育形态的数学[8] ．张雄（2006 ）认为 了几条建议与同仁商榷，希望能为教育数学研究注入些许活 数学分为研究性数学和教育性数学，研究性数学主要注重科 力，使教育数学能够走入课堂，深入一线教师心中，其不妥 学逻辑的序，而教育性数学则注重科学逻辑的序与认知心理 之处请张院士及关注教育数学发展的专家批评指证． 的序之间的完美结合，是在研究性数学基础上的再创造、再 1